yes, therapy helps!
Kecacatan intelektual dan perkembangan

Kecacatan intelektual dan perkembangan

Februari 28, 2020

The kecacatan intelektual dan perkembangan (DIyD) adalah keadaan kecacatan peribadi yang paling kerap di kalangan penduduk dan di kalangan pelajar.

Konsep kecacatan intelektual

Ungkapan "kecacatan intelektual dan perkembangan" telah diterima pakai pada bulan Jun 2006, setelah telah dipilih oleh para ahli Persatuan Amerika mengenai Kecacatan Intelek dan Pembangunan (AIDD). Sebelum ini dipanggil Persatuan Amerika mengenai Retardasi Mental (AAMR).

Sekurang-kurangnya tiga nama kumpulan ini telah diketahui: "kekurangan mental", "kecacatan mental" dan "ketidakupayaan intelektual dan perkembangan".

AIDD telah mengubah suai denominasi, takrifan, diagnosis dan klasifikasi sebagai akibat daripada kemajuan dalam pelbagai disiplin yang terlibat dalam topik ini: perubatan, psikologi dan pendidikan.


Istilah yang mengelakkan stigmatisasi

Konsep sebelumnya telah diubah oleh yang baru ini supaya label atau prasangka sosial diminimumkan seperti: visi berfokus pada defisit, fungsi mental yang perlahan dan tidak seimbang, dan sebagainya.

Nama baru ini bertujuan untuk memanfaatkan konsep baru pembangunan yang dipelihara oleh sumbangan teori sosiokultural dan ekologi.

Ia membolehkan a visi pembangunan yang berfungsi , yang merujuk bahawa seseorang boleh mempunyai konteks yang berbeza dan sepanjang kitaran hayat. Sebaliknya, ia menyumbang kepada konsep kecacatan yang disumbangkan oleh sumbangan para Klasifikasi Antarabangsa Fungsi, Ketidakupayaan dan WHO, dan itu mengakui asal usul kesulitan yang dialami oleh orang yang menderita DI dan D.


Di sisi lain, beliau juga memahami ketidakupayaan intelektual sebagai a gangguan perkembangan yang mempunyai banyak persamaan dengan masalah perkembangan lain yang boleh menjejaskan kanak-kanak.

Objektif monograf ini

Dalam artikel ini Kami akan cuba menyediakan wawasan terkini tentang ketidakupayaan intelektual dan pembangunan berdasarkan paradigma sokongan dan dalam konsepsi ketidakupayaan ini sebagai fungsi interaksi antara fungsi bebas orang itu dan konteks di mana dia hidup, belajar, bekerja dan menikmati; menyediakan rangka kerja umum dan beberapa instrumen untuk penilaian pelajar dengan DIYD; dan menawarkan beberapa jawapan untuk mempromosikan pembangunan mereka.

Apa yang kita maksudkan oleh kecacatan intelektual dan perkembangan?

Pertama sekali, kita akan menentukan kecacatan intelektual dan kategori yang membentuknya.


Apakah kecacatan intelektual?

Terdapat empat anggaran dalam bidang ini:

  • Penghampiran sosial : orang-orang ini telah ditakrifkan secara historis sebagai orang yang cacat mental atau kekurangan kerana mereka tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial ke persekitaran mereka. Penekanan pada kesulitan intelektual tidak datang sehingga kemudian dan untuk apa yang paling penting adalah kelakuan sosial yang tidak sesuai.
  • Pendekatan klinikal : dengan ledakan model klinikal, matlamat definisi telah berubah. Dia terus memberi tumpuan kepada gejala dan manifestasi klinikal pelbagai sindrom. Perhatian lebih banyak diberikan kepada aspek organik dan patologi ID.
  • Pendekatan intelektual : dari kepentingan dalam kecerdasan sebagai membina dan oleh ujian kecerdasan, pendekatan kepada ID mengalami perubahan yang lain. Ia menganggap penekanan pada sejauh mana kecerdasan orang-orang ini dinyatakan dari segi IQ. Kesan yang paling penting ialah definisi dan klasifikasi orang dengan ID berdasarkan skor yang diperolehi dalam ujian kecerdasan.
  • Pendekatan intelektual dan sosial Sehingga 1959 kepentingan kedua-dua komponen dalam konsep ID tidak diiktiraf: fungsi intelektual yang rendah dan kesukaran dalam tingkah laku adaptif, yang kekal hingga ke hari ini.

Model teoretikal dan praktikal mengenai kecacatan intelektual

Model dengan mana orang kurang upaya intelektual telah dikonseptualisasikan dan yang membenarkan amalan profesional tertentu. Mereka dibezakan tiga model hebat :

Model kebajikan bermanfaat

Dari abad kesembilan belas dan selama hampir separuh abad kedua puluh, orang kurang upaya telah dipisahkan dari masyarakat dan diamanahkan kepada institusi suaka amal yang besar. Penjagaan yang mereka terima adalah jenis bantuan dan mematuhi konsep amal prestasi umum. Mereka tidak fikir ia adalah sesuatu yang sosial atau pemulihan.

Model pemulihan-terapeutik

Ia meluas di Sepanyol sejak berakhirnya IIGM, dalam tahun 70-an penggunaan model klinikal dalam diagnosis dan rawatan orang dengan ID , dan pengkhususan pengkhususan. Model ini bertepatan dengan ledakan pendekatan klinikal tersebut.Diagnosis ID memberi tumpuan kepada defisit individu dan dikelaskan ke dalam kategori mengikut IC mereka. Ia dianggap bahawa masalah dalam subjek dan institusi khusus dicipta mengikut jenis masalah untuk melayani mereka.

Model pendidikan

Ia bermula di negara kita pada tahun 80an. Ia dicirikan oleh penggunaan prinsip penyeragaman dalam semua peringkat kehidupan orang-orang ini. Mereka mula dipertimbangkan dengan hak yang sama seperti rakan-rakan mereka untuk pendidikan, kesihatan, pekerjaan dan kehidupan yang baik. Pendidikan harus diajar, jika mungkin, di pusat-pusat biasa, diagnosis harus mengutamakan keupayaan orang-orang ini dan memberi tumpuan kepada pendukung yang mereka perlukan untuk menanggapi tuntutan persekitaran kehidupan yang berbeza.

Sejarah tentang definisi konsep

The AAIDD telah menukar takrif DI hingga 10 kali. Yang terakhir adalah pada tahun 2002. Ini adalah definisi yang melebihi 1992 tetapi mengekalkan beberapa pengecualian utama: hakikat bahawa Kelemahan mental tidak diambil sebagai sifat mutlak seseorang, tetapi sebagai ungkapan interaksi antara orang itu , dengan batasan intelektual dan penyesuaian, dan persekitaran; dan penekanan terhadap sokongan.

Dalam definisi tahun 1992, kategori-kategori hilang. Mereka secara terang-terangan menolak dan mengesahkan bahawa orang yang mengalami keterbelakangan mental tidak diklasifikasikan berdasarkan kategori tradisional, tetapi mereka perlu memikirkan sokongan yang mereka perlukan untuk meningkatkan penyertaan sosial mereka.

Walaupun demikian, definisi 1992 bermakna penambahbaikan yang ketara bagi orang yang mempunyai ID, tetapi ia tidak dikecualikan daripada kritikan :

  • Ketepatan untuk tujuan diagnosis : ia tidak membenarkan untuk menentukan dengan jelas siapa atau tidak seseorang yang mengalami masalah mental, yang layak mendapat perkhidmatan tertentu.
  • Kekurangan takrifan operasi untuk siasatan.
  • Fakta bahawa aspek evolusi tidak cukup dipertimbangkan daripada orang-orang ini.
  • Ketidaksempurnaan dan kemustahilan mengukur keamatan sokongan yang diperlukan oleh orang-orang ini.

Atas sebab ini, AAIDD mencadangkan definisi baru yang dibina dari tahun 1992. Suatu sistem diwujudkan untuk mendiagnosis, mengklasifikasikan dan merancang sokongan bagi orang-orang yang mengalami keterbelakangan mental.

Takrif semasa

Takrifan mental yang baru yang dicadangkan oleh AAMR adalah seperti berikut:

"Perencatan mental adalah kecacatan yang dicirikan oleh keterbatasan yang signifikan dalam fungsi intelektual dan kelakuan adaptif yang dinyatakan dalam kemahiran konseptual, sosial dan praktikal. Ketidakupayaan ini bermula sebelum usia 18 tahun. "
  • "Rencatan mental adalah kecacatan": kecacatan adalah ungkapan batasan dalam fungsi individu dalam konteks sosial yang menyiratkan kelemahan penting.
  • "... yang dicirikan oleh batasan ketara dalam fungsi intelektual": kecerdasan adalah keupayaan mental umum yang merangkumi fakta penalaran, perancangan, menyelesaikan masalah, pemikiran abstrak, dll. Cara terbaik untuk mewakili mereka adalah melalui IQ, yang merupakan dua penyimpangan biasa di bawah purata.
  • "... seperti dalam tingkah laku penyesuaian yang dinyatakan dalam kemahiran konseptual, sosial dan praktikal": tingkah laku adaptif adalah set kemahiran konseptual, sosial dan praktikal yang orang belajar berfungsi dalam kehidupan seharian. pelaksanaan khas mereka, walaupun mereka tidak menghalang kehidupan sehari-hari.
  • "Kapasiti ini berasal sebelum 18 tahun": 18 tahun sesuai dengan umur di mana masyarakat kita memainkan peranan dewasa.

Dengan definisi ini ia sekali lagi memberi kesan kepada asas kognitif masalah , tetapi dari model yang menekankan kecekapan sosial dan praktikal, yang menerangkan pengiktirafan kewujudan pelbagai jenis kecerdasan; satu model yang mencerminkan hakikat bahawa intipati keterbelakangan mental adalah dekat dengan kesulitan untuk mengatasi kehidupan seharian, dan hakikat bahawa batasan dalam kecerdasan sosial dan amalan menjelaskan banyak masalah yang orang-orang yang mempunyai ID dalam komuniti dan bekerja.

Ia memperluaskan konsep kepada kumpulan penduduk yang lain, terutamanya generasi yang terlupa: ungkapan yang merangkumi orang yang mempunyai kecerdasan had.

The aspek yang berubah dengan definisi terakhir ini Mereka adalah:

  • Ia termasuk kriteria dua penyimpangan piawai untuk pengukuran kecerdasan dan kelakuan adaptif.
  • Ia termasuk dimensi baru: penyertaan, interaksi dan peranan sosial.
  • Cara baru untuk mengkonseptualisasikan dan mengukur sokongan.
  • Membangun dan memanjangkan proses penilaian tiga langkah.
  • Hubungan yang lebih besar antara sistem 2002 dan sistem diagnostik dan klasifikasi lain seperti DSM-IV, ICD-10 dan ICF disukai.

Seperti pada tahun 1992, definisi itu memasukkan lima andaian berikut :

  1. Pembatasan pada fungsi semasa perlu dipertimbangkan dalam konteks penubuhan komuniti setempat dari rakan-rakan sebaya dan budaya saya.
  2. Penilaian yang mencukupi perlu mempertimbangkan kepelbagaian budaya dan bahasa, dan juga perbezaan dalam komunikasi, deria, motor dan faktor tingkah laku.
  3. Dalam satu individu, batasan sering wujud bersama dengan kekuatan.
  4. Objektif penting apabila menerangkan batasan adalah untuk mengembangkan profil sokongan yang diperlukan.
  5. Dengan sokongan peribadi yang bersesuaian untuk tempoh masa yang berterusan, cara hidup orang yang mengalami keterbelakangan mental pada umumnya akan bertambah baik.

The penangguhan mental ia difahami dalam rangka model multidimensi yang menyediakan cara untuk menggambarkan orang itu melalui lima dimensi yang merangkumi semua aspek individu dan dunia di mana dia hidup.

Model ini termasuk tiga elemen utama: orang itu, persekitaran di mana dia hidup, dan alat.

Unsur-unsur ini diwakili dalam rangka lima dimensi yang diproyeksikan dalam fungsi harian orang melalui pendukung. Sokongan mempunyai perantaraan dalam kehidupan orang cacat intelektualI.

Ia datang kepada konsep ID yang lebih luas daripada membayangkan pemahaman bahawa penjelasan tentang kelakuan harian orang tidak habis dari kesan lima dimensi , tetapi dari sokongan yang mereka terima dalam persekitaran hidup mereka.

Trend yang telah diguna pakai dalam bidang ID

  • Pendekatan ID dari perspektif ekologi yang memberi tumpuan kepada interaksi antara orang dan persekitarannya.
  • Hilang Upaya dicirikan oleh keterbatasan fungsi, bukannya dengan ciri kekal orang itu.
  • ID multidimensi diiktiraf.
  • Keperluan untuk menghubungkan penilaian dan intervensi lebih tegas.
  • Pengiktirafan bahawa diagnosis ID yang tepat sering memerlukan, bersama-sama dengan maklumat yang tersedia dari penilaian, pertimbangan klinikal yang kukuh.

Ciri-ciri dan punca kecacatan intelektual dan pembangunan

Terdapat tiga ciri penting: batasan dalam fungsi intelektual, batasan dalam tingkah laku adaptif dan keperluan untuk sokongan.

1. Had dalam fungsi intelektual : kecerdasan merujuk kepada keupayaan pelajar menyelesaikan masalah, memberi perhatian kepada maklumat yang relevan, pemikiran abstrak, mengingati maklumat penting, umumkan pengetahuan dari satu senario kepada yang lain, dan sebagainya.

Ia biasanya diukur melalui ujian standard. Seorang pelajar mempunyai DI ketika skornya jatuh dua penyimpangan biasa di bawah min.

Kesukaran konkrit yang mempunyai ID

Mereka biasanya hadir kesukaran dalam ketiga-tiga bidang ini :

a) Memori : orang yang mempunyai ID biasanya menunjukkan batasan dalam ingatan mereka, terutamanya yang dikenali sebagai MCP, yang mempunyai kaitan dengan keupayaan mereka untuk mengingati maklumat yang mesti disimpan selama beberapa saat atau jam, seperti biasanya berlaku di dalam kelas. Ia lebih jelas dalam aspek kognitif berbanding dengan emosi. Strategi boleh digunakan untuk meningkatkan keupayaan.

b) Pengumuman : merujuk kepada keupayaan untuk memindahkan pengetahuan atau tingkah laku yang dipelajari dalam satu situasi ke yang lain. (dari sekolah ke rumah, sebagai contoh).

c) Motivasi : siasatan mendedahkan bahawa kekurangan motivasi dikaitkan dengan pengalaman kegagalan sebelumnya. Kesukaran untuk berjaya mengatasi cabaran kehidupan seharian di rumah dan di tengah-tengah menjadikan mereka lebih mudah terjejas. Jika tanda pengalaman mereka dapat berubah, motivasi juga akan bertambah baik.

d) Had pada kelakuan penyesuaian : orang yang mempunyai ID biasanya mempunyai batasan dalam tingkah laku penyesuaian. Tingkah laku adaptif merujuk kepada keupayaan untuk bertindak balas terhadap perubahan persekitaran alam sekitar; orang belajar menyesuaikan / mengawal diri tingkah laku kepada situasi dan konteks kehidupan yang berbeza mengikut umur, jangkaan, dan lain-lain.

Untuk mengenal pasti kemahiran pelajar dalam bidang ini, kemahiran konseptual, sosial dan praktikal biasanya diterokai melalui skala yang dibina untuk tujuan ini. Dari hasilnya dapat dirancang kegiatan pendidikan yang harus diintegrasikan ke dalam kurikulum.

Penentuan sendiri adalah ungkapan paling utama dari kapasiti yang melekat pada tingkah laku penyesuaian dan itu relevan khusus bagi orang yang mempunyai ID. Perkembangannya dikaitkan dengan persepsi kualiti hidup yang lebih tinggi atau lebih rendah.

Punca ketidakupayaan intelektual

Mengenai punca-punca terdapat empat kategori:

  1. Bioperubatan : faktor yang berkaitan dengan proses biologi, seperti gangguan genetik atau malnutrisi.
  2. Sosial : faktor yang berkaitan dengan kualiti interaksi sosial dan keluarga, seperti rangsangan atau kepekaan ibu bapa terhadap keperluan anak lelaki atau anak perempuan mereka.
  3. Kelakuan : faktor yang merujuk kepada tingkah laku yang berpotensi menyebabkan gangguan, seperti kemalangan atau pengambilan bahan tertentu.
  4. Pendidikan : faktor yang berkaitan dengan akses kepada perkhidmatan pendidikan yang memberi sokongan untuk menggalakkan pembangunan kognitif dan kemahiran penyesuaian.

Perlu diingat bahawa faktor-faktor ini boleh digabungkan dalam pelbagai cara dan perkadaran.

Kecacatan intelektual dan kualiti hidup

Salah satu daripada empat ciri paradigma kecacatan yang muncul ialah orang kesejahteraan yang rapat dengan konsep kualiti hidup.

Pengiktirafan hak-hak orang yang mempunyai ID secara tersirat mengiktiraf hak untuk kehidupan yang berkualiti.

Dari masa ke masa, konsep kualiti hidup telah digunakan untuk orang yang mempunyai ID. Ini menunjukkan akses kepada perkhidmatan, keberkesanan dan kualiti perkhidmatan ini yang membolehkan mereka menikmati peluang yang sama seperti yang lain.

Akses kepada kualiti hidup memerlukan pengiktirafan hak kepada perbezaan dan keperluan untuk perkhidmatan yang ditawarkan untuk telap kepada keadaan tertentu mereka.

Orang dengan ID mempunyai ciri-ciri tertentu yang menjana keperluan khusus sepanjang pembangunan mereka, keperluan ini menarik jenis sokongan yang mereka perlukan untuk mengakses perkhidmatan yang memungkinkan keadaan hidup yang optimum.

Kualiti hidup ditakrif sebagai konsep yang mencerminkan keadaan kehidupan yang dikehendaki oleh seseorang yang berkaitan dengan kehidupan mereka di rumah dan di dalam masyarakat; di tempat kerja, dan berkaitan dengan kesihatan dan kesejahteraan.

Kualiti hidup adalah fenomena subyektif berdasarkan persepsi seseorang mengenai satu set aspek yang berkaitan dengan pengalaman hidup mereka.

Konsep kualiti hidup

Menurut Schalock dan Verdugo, konsep kualiti hidup (CV) digunakan dalam tiga cara yang berbeza:

  • Sebagai konsep kepekaan yang berfungsi sebagai rujukan dan panduan dari perspektif individu, yang menunjukkan apa yang penting kepadanya.
  • Sebagai konsep pemersatu yang menyediakan kerangka kerja untuk mengkonseptualisasikan, mengukur dan memohon pembinaan CV.
  • Sebagai sebuah pembinaan sosial yang menjadi prinsip utama untuk mempromosikan kesejahteraan orang itu.

Menggalakkan kesejahteraan dalam orang kurang upaya intelek

Dalam usaha untuk mempromosikan kesejahteraan dan kualiti hidup orang dengan ID, kepentingan lapan dimensi pusat dan petunjuk tertentu harus diakui:

  • Kesejahteraan emosi : kebahagiaan, konsep diri, dsb.
  • Hubungan interpersonal : keintiman, keluarga, persahabatan, dsb.
  • Kesejahteraan bahan : barang, keselamatan, kerja, dsb.
  • Pembangunan peribadi : pendidikan, kemahiran, kompetensi, dan lain-lain
  • Kesejahteraan fizikal : kesihatan, pemakanan, dsb.
  • Penentuan sendiri : pilihan raya, kawalan peribadi, dsb.
  • Kemasukan rakan kongsi l : penerimaan, penyertaan dalam masyarakat, dll.
  • Hak : privasi, kebebasan, dll.

Perkhidmatan dan sumber untuk orang kurang upaya intelektual

Perkhidmatan dan sumber yang ditawarkan kepada orang-orang dengan ID sepanjang kitaran hayat mestilah bertujuan untuk memenuhi keperluan mereka agar dapat bertindak balas terhadap tuntutan pelbagai konteks di mana mereka membangunkan dan membolehkan kehidupan kualiti

Ciri-ciri yang menentukan a persekitaran yang optimum :

  • Kehadiran dalam masyarakat : berkongsi tempat biasa yang menentukan kehidupan masyarakat.
  • Pilihan Raya : pengalaman otonomi, membuat keputusan, peraturan diri.
  • Pertandingan : peluang untuk belajar dan melaksanakan aktiviti yang berfungsi dan bermakna.
  • Menghormati : realiti yang dihargai dalam masyarakat.
  • Penyertaan dalam komuniti : pengalaman menjadi sebahagian daripada rangkaian keluarga dan rakan-rakan yang semakin meningkat.
Mengenai orang yang mempunyai ID dalam konteks pendidikan: "Pelajar dengan kecacatan intelektual: penilaian, pemantauan dan inklusi"

Rujukan bibliografi:

  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum kemahiran penyesuaian. Kemahiran hidup peribadi. Edisi Messenger.
  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum kemahiran penyesuaian. Kemahiran hidup di rumah. Edisi Messenger.
  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum kemahiran penyesuaian. Kemahiran hidup dalam komuniti. Edisi Messenger.
  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum kemahiran penyesuaian. Kemahiran pekerja Edisi Messenger.
  • FEAPS. Sokongan tingkah laku positif Beberapa alat untuk menangani tingkah laku yang sukar.
  • FEAPS. Perancangan berpusat pada orang itu. Pengalaman Yayasan San Francisco de Borja untuk orang kurang upaya intelektual.

???????????? ???????????????????????????????? ???????????????????????????????????? ????????????????????????????????????????????? (Februari 2020).


Artikel Yang Berkaitan