Teori Sosiokultural Lev Vygotsky
Dalam erti dan perkadaran apa yang boleh mempengaruhi budaya dan masyarakat perkembangan kognitif kanak-kanak? Adakah terdapat apa-apa hubungan antara pembangunan kognitif dan proses kolaboratif yang kompleks yang dilakukan oleh orang dewasa dalam pendidikan dan pembelajaran (khusus dan umum) yang diterima oleh kanak-kanak?
Dengan cara yang sama, apakah implikasi utama dari Teori Sosiokultural Vygotsky untuk pendidikan dan penilaian kognitif kanak-kanak?
Teori Sosiokultural Lev Vygotsky
Teori Sosiokultural Vygotsky meletakkan aksen pada penyertaan proaktif anak-anak di bawah umur dengan persekitaran yang mengelilingi mereka, menjadi perkembangan kognitif hasil daripada proses kerjasama. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) berpendapat bahawa kanak-kanak membangunkan pembelajaran mereka melalui interaksi sosial: mereka memperoleh kebolehan kognitif baru dan lebih baik sebagai proses logik rendaman mereka dalam cara hidup.
Aktiviti-aktiviti yang dijalankan dengan cara yang sama membolehkan kanak-kanak menginternet struktur pemikiran dan tingkah laku masyarakat yang mengelilingi mereka , memperuntukkan mereka.
Belajar dan "Zon pembangunan proksimal"
Menurut Teori Sosiokultural Vygotsky, peranan orang dewasa atau rakan lebih canggih adalah untuk menyokong, mengarahkan dan menyusun pembelajaran anak, dalam langkah sebelum dia dapat menguasai aspek tersebut, setelah menginternalisasi struktur tingkah laku dan kognitif yang menuntut aktiviti. Orientasi ini lebih berkesan dalam menawarkan bantuan kepada anak-anak supaya mereka melintasi zon pembangunan proksimal (ZPD) , bahawa kita dapat memahami sebagai jurang antara apa yang mereka sudah mampu lakukan dan apa yang mereka masih tidak dapat mencapai sendiri.
Kanak-kanak yang berada di ZPD untuk tugas tertentu hampir dapat melakukannya secara autonomi, tetapi mereka masih perlu mengintegrasikan beberapa pemikiran utama. Walau bagaimanapun, dengan sokongan dan bimbingan yang betul, mereka dapat menyelesaikan tugas dengan jayanya. Setakat yang kolaborasi, penyeliaan dan tanggungjawab pembelajaran dilindungi, kanak-kanak ini berkembang dengan secukupnya dalam pembentukan dan penyatuan pengetahuan dan pembelajaran baru mereka.
Metafora perancah
Terdapat beberapa pengikut Teori Sosiokultural Vygotsky (contohnya: Kayu, 1980, Bruner dan Ross, 1976) yang telah membangkitkan metafora 'Perancah 'Untuk merujuk kepada mod pembelajaran ini. The perancah ia terdiri daripada sokongan sementara orang dewasa (guru, ibu bapa, tutor ...) yang menyediakan kanak-kanak itu dengan objektif menjalankan tugas sehingga kanak-kanak dapat melaksanakannya tanpa bantuan luar.
Salah seorang penyelidik yang bermula dari teori-teori yang dikembangkan oleh Lev Vygotsky, Gail Ross , belajar dengan cara praktikal proses perancah dalam pembelajaran kanak-kanak. Mengarahkan kanak-kanak berusia tiga hingga lima tahun, Ross menggunakan pelbagai sumber. Dia digunakan untuk mengawal dan menjadi pusat perhatian sesi, dan menggunakan persembahan yang perlahan dan dramatis kepada pelajar untuk menunjukkan bahawa pencapaian tugas itu mungkin . Dr. Ross menjadi orang yang bertanggungjawab mengantisipasi segala yang akan berlaku. Ia menguasai semua bahagian tugas di mana kanak-kanak bekerja dalam tahap kerumitan dan magnitud yang berpadanan dengan kemahiran masing-masing yang terdahulu.
Cara di mana ia mempersembahkan alat atau benda yang menjadi tujuan pembelajaran membenarkan anak-anak untuk mengetahui cara menyelesaikan dan melaksanakan tugas itu sendiri, dengan cara yang lebih berkesan daripada jika mereka hanya menjelaskan cara menyelesaikannya. Dalam pengertian ini, Teori Sosiokultural Vygotsky menunjukkan "zon" antara apa yang orang dapat memahami apabila mereka menunjukkan sesuatu di hadapan mereka, dan apa yang mereka dapat menghasilkan secara autonomi. Zon ini adalah zon pembangunan proksimal atau ZPD yang kami sebutkan tadi (Bruner, 1888).
Teori sosial budaya: dalam konteks
Teori Sosiokultural ahli psikologi Rusia Lev Vygotsky mempunyai implikasi transendental untuk pendidikan dan penilaian perkembangan kognitif. Ujian berdasarkan ZPD, yang memberi penekanan kepada potensi kanak-kanak, mewakili alternatif yang tidak ternilai untuk ujian kecerdasan piawaian, yang biasanya menekankan pengetahuan dan pembelajaran yang telah dijalankan oleh kanak-kanak. Oleh itu, banyak kanak-kanak mendapat manfaat daripada bimbingan sosiokultural dan buka bahawa Vygotsky berkembang.
Satu lagi sumbangan asas perspektif kontekstual ialah penekanan pada aspek sosial pembangunan . Teori ini membela bahawa perkembangan normal kanak-kanak dalam budaya atau kumpulan yang berkaitan dengan budaya mungkin tidak menjadi norma yang memadai (dan oleh itu tidak dapat diekstrapolasi) kepada kanak-kanak dari budaya atau masyarakat lain.
- Kami mengesyorkan anda membaca: "Teori Pembangunan Psikososial Erikson"
Rujukan bibliografi:
- Daniels, H. (Ed.) (1996). Pengenalan kepada Vygotsky, London: Routledge.
- Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Pembaca Vygotsky. Oxford: Blackwell.
- Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski revisited: sejarah kritikal konteks dan warisan. Buenos Aires: Miño dan Dávila Editor.
