Senarai semak: apakah dan bagaimana alat penilaian ini digunakan
Salah satu alat penilaian yang paling banyak digunakan dalam pedagogi adalah senarai semak . Secara umum membolehkan perbandingan antara objektif, dan pembelajaran atau tugas yang diperolehi. Ia adalah teknik yang sangat mudah dan berguna untuk menganalisis, pada tahap yang berbeza, skop kemahiran atau prosedur tertentu.
Seterusnya kita akan melihat senarai semakan, bagaimana ia dilakukan dan apakah teknik penilaian yang berkaitan.
- Artikel berkaitan: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"
Senarai semak: alat penilaian
Dalam pedagogi, instrumen penilaian adalah bahan atau satu set tindakan yang dibenarkan dapatkan maklumat yang relevan mengenai proses pengajaran dan pembelajaran . Oleh itu, senarai semak merupakan bahan yang memungkinkan untuk merekodkan objektif yang dicapai dan tidak dicapai dalam proses tertentu.
Ia biasanya mempunyai format jadual dengan tiga atau empat lajur di mana kedua-dua indikator (kemahiran, tingkah laku atau unsur-unsur yang dijangka dapat dijumpai dalam orang dan dalam tugas tertentu) ditentukan, serta maklumat khusus pada kehadiran atau ketiadaan penunjuk ini.
Dalam erti kata lain, penunjuk ditetapkan sebagai senarai dalam ruang pertama. Di satu pihak dua atau tiga lagi lajur diletakkan, di mana ia mungkin untuk menunjukkan jika penunjuk "dicapai", "tidak tercapai", atau dalam "proses". Istilah di atas mungkin berbeza-beza mengikut apa yang dinilai . Sebagai contoh, dalam hal prosedur atau elemen yang dijangka dapat dijumpai dalam kerja bertulis atau visual, lajur "ya" dan "tidak" hanya boleh dimasukkan untuk menunjukkan sama ada mereka hadir atau tidak hadir.
- Mungkin anda berminat: "Daktaktik Kritikal: ciri dan objektif"
4 ciri utama
Seperti semua alat penilaian, senarai semak Ia mempunyai beberapa ciri yang menjadikannya berbeza daripada teknik lain . Ciri-ciri ini boleh menjadi kelebihan serta kelemahan, satu isu yang bergantung kepada apa yang anda mahu menilai. Kita boleh mengenal pasti 4 ciri utama senarai semak: ia berstruktur pra, secara umumnya dikotom, ia membolehkan untuk membentuk urutan dan ia berdasarkan pemerhatian.
1. Pra-berstruktur
Ia adalah teknik penilaian pra-berstruktur, kerana kriteria penilaian telah ditubuhkan sebelum memerhati. Pertama, matlamat yang ingin dicapai adalah disenaraikan , untuk kemudian merekodkan mana matlamat ini telah dicapai dengan berkesan dan yang tidak.
Hakikat bahawa ia adalah alat pra-berstruktur boleh mewakili kelebihan, kerana ia membolehkan penilaian objektif. Walau bagaimanapun, ia juga boleh bermakna kelemahan kerana sukar untuk menambah elemen atau pembelajaran lain yang dicapai apabila penilaian dijalankan.
2. Dichotomous
Berkaitan dengan perkara di atas, senarai semak ini biasanya merupakan teknik penilaian dikotomi, iaitu secara umumnya ia hanya menerima pilihan "diperoleh", "tidak diperolehi", "hadir", "tidak hadir", "ya", "tidak" . Dalam beberapa kes senarai semak termasuk pilihan ketiga, "dalam proses". Dalam pengertian ini, senarai semak boleh menjadi alat yang sangat mudah diakses dan agak praktikal. Tetapi, sebaliknya, boleh menghadkan kriteria penilaian kepada pembelajaran yang sangat spesifik .
3. Urutan
Senarai semak membolehkan rakaman berturut-turut tugas-tugas yang dijangkakan dapat dicapai atau dilakukan, serta susunan di mana ia harus muncul. Dalam konteks khusus pedagogi, senarai semak dibuat dengan menyenaraikan tingkah laku, kemahiran, sikap atau tugas yang diharapkan dapat dilihat pada pelajar. Dengan cara ini anda boleh menetapkannya urutan grafik tentang kemajuan dan cerun .
4. Pemerhatian
Ia adalah alat yang berdasarkan terutamanya pada pemerhatian. Ini bermakna ia bergantung kepada apa yang orang yang menilai telah melihat tugas yang dinilai berkenaan dengan orang itu. Mengikut bagaimana penunjuk yang dinilai adalah berstruktur , senarai semak ini membolehkan untuk melakukan penilaian kuantitatif kualitatif.
Alat pendidikan yang berkaitan
Sebelum menentukan teknik penilaian yang paling operatif untuk menganalisis pencapaian sesuatu tugas tertentu, perlu menentukan tugas tersebut. Dalam erti kata lain, adalah penting untuk bermula dengan bertanya kepada diri sendiri apa yang anda ingin menilai, dan kemudian bertanya bagaimana.
Dalam pengertian ini, beberapa alat yang menyerupai senarai semakan, walaupun mereka mempunyai beberapa perbezaan dengan yang satu ini Rubrik dan skala penghargaan . Dalam kes pertama, ini adalah jadual kandungan di mana pembelajaran atau tugas yang dijangka dapat dijelaskan secara terperinci. Mereka berfungsi untuk mengukur tahap dan kualiti penunjuk ini. Di atas semua, ia memudahkan komunikasi kriteria penilaian antara yang menilai dan yang dinilai.
Skala penghargaan, sebaliknya, membolehkan untuk mengenal pasti kekerapan penunjuk. Ia juga merupakan senarai tetapi menetapkan secara terperinci sama ada kemahiran, tingkah laku atau tugas yang diharapkan telah dicapai. Ia boleh menjadi jenis deskriptif (terperinci apa yang diperhatikan dalam orang yang dievaluasi), atau ia boleh menjadi jenis berangka (pencapaian dicetak pada skala, contohnya dari 1 hingga 10).
Rujukan bibliografi:
- SENSI (S / A). Instrumen Penilaian. Diperoleh pada 14 Ogos 2018. Boleh didapati di //www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
- Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogi Abad XXI. Alternatif untuk Inovasi Pendidikan. Barcelona: Octahedron.
- Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A. L. (1999). Penilaian pembelajaran pelajar. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.
