Belajar untuk belajar: apa neuroscience memberitahu kita mengenai pembelajaran
Kita semua tahu apa yang dimaksudkan untuk belajar, tetapi kadang-kadang kita merasa sukar untuk mengajar cara belajar atau cara belajar untuk belajar. Untuk ini, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, neurosains telah membawa perhatian kepada orang ramai proses kognitif yang dilaksanakan dalam pengambilalihan pengetahuan .
Dalam artikel ini kita akan melihat apa penyelidikan berpusatkan otak memberitahu kita tentang cara belajar untuk belajar.
- Artikel berkaitan: "13 jenis pembelajaran: apakah mereka?"
Bagaimanakah otak manusia belajar?
Neuroscience memberitahu kita bahawa otak tidak belajar dengan mengulangi , tetapi maklumat itu disatukan "melakukan", bergerak, mencipta, menarik kita. Korteks adalah organ motor, dan kanak-kanak memerlukan bermain dan pergerakan untuk menemui, meneroka dan, oleh itu, belajar. Begitu juga, kita menyatukan maklumat lebih baik, apabila kita berkaitan dengan orang lain dan ada implikasi emosional. Seperti yang dikatakan Jan Amos Comenius; "Segala sesuatu yang pada masa pembelajaran menghasilkan kandungan, memperkuatkan ingatan".
Pendidikan harus ditujukan untuk mempromosikan yang terbaik setiap individu, membantu kita untuk menjadi lebih kreatif, meletakkan semangat dan jiwa dalam apa yang kita lakukan dan membangunkan secara sosial dan emosi . Dan untuk ini, adalah penting bahawa kedua-dua guru dan keluarga mengambil kira perkara-perkara berikut.
1. Pengetahuan tentang otak
Ketahui dan fahami fungsi struktur kortikal yang berbeza yang berfungsi dalam proses pembelajaran , akan membantu ibu bapa dan guru untuk mengiringi anak-anak dan pelajar dengan cara terbaik dalam kajian ini.
Mengajar mereka berehat semasa belajar setiap 15-20 minit untuk melakukan latihan Brain Gym atau aktiviti intensiti tertentu selama 5 minit akan membantu mereka mengaktifkan semula sistem perhatian eksekutif mereka. Di samping itu, kajian terbaru mengenai otak mencerminkan bahawa termasuk dinamik seperti Mindfulness atau yoga di dalam bilik darjah memotivasi banyak faktor yang berkaitan dengan fungsi eksekutif yang dipanggil. Yang kedua adalah bertanggungjawab untuk sistem kognitif asas untuk sekolah, seperti perhatian, kendali kendiri, memori kerja atau fleksibiliti kognitif antara lain.
- Anda mungkin berminat: "Bahagian otak manusia (dan fungsi)"
2. Kerjasama
Adalah penting untuk mempunyai visi kerja berpasukan antara sekolah dan keluarga. Membolehkan hubungan antara guru dan ibu bapa melalui mesyuarat atau kafe, boleh mempromosikan komunikasi yang lebih cair dan mempromosikan pengetahuan yang lebih mendalam tentang pelajar. Satu lagi aspek yang menarik adalah, bergantung kepada ahli keluarga sebagai fasilitator atau kolaborator dalam dinamik kelas, dan boleh menjadi sumber yang hebat untuk guru.
Di dalam bilik darjah, kerjasama ini juga mungkin dilakukan di kalangan pelajar , melalui sokongan yang lain. Buat "sahabat perjalanan", di mana dua lelaki merujuk kepada satu sama lain, untuk topik seperti menunjuk pada agenda atau mengambil rumah bahan.
3. Motivasi
Mewujudkan semangat rasa ingin tahu di dalamnya, adalah sesuatu yang penting supaya mereka boleh pergi dan mengekalkan minat. Jadikan mereka memahami mengapa mereka mengkaji apa yang mereka belajar , apa implikasi yang anda ada dalam hari anda hari ini, dan untuk ini menggunakan pembelajaran kontekstual, dengan amalan di makmal, di udara terbuka atau dengan pusat-pusat minat yang membangkitkan keinginan anda untuk belajar. Menyokong pembelajaran dengan bahan audiovisual, dokumentari, lawatan dan permainan, akan menggalakkan semangat dan keinginan anda untuk belajar.
4. Sambungan
Sambung dan berempati dengan anak atau pelajar kami ia menjadi asas bagi mereka untuk berasa selamat dalam cara pembentukan mereka. Mampu melihat mereka, merasakan mereka, memahami mereka, akan memudahkan mereka menemani mereka dalam bidang akademik. Jika kita mempunyai anak yang mengalami kesukaran, dan kita membuatnya melihat bahawa kita memahami bagaimana perasaannya, kita menenangkannya dan mengambil ketidakselesaannya, ia akan membantu dia untuk masuk akal dan lebih mudah baginya untuk mempercayai dirinya, dengan bantuan kita.
Contohnya
Kami akan memohon semua petua ini untuk kes praktikal.
Ander adalah budak lelaki berusia 10 tahun yang didiagnosis dengan ADHD. Pergi ke kabinet kami Vitaliza sejak keluarga mengatakan bahawa di sekolah mempunyai banyak masalah untuk tetap tenang, malah mengganggu rakan sekerja. Dia tidak pernah menunjuk tugas dalam agenda dan dia lupa separuh bahan . Semua ini menghasilkan penolakan yang berterusan di rumah dan di sekolah, memberi kesan negatif kepada motivasi untuk pergi ke sekolah dan dalam suasana hati mereka.
Boys seperti Ander, sering disalahpahami kanak-kanak, dikategorikan sebagai malas, tidak tahu atau mengganggu. Adalah penting untuk memahami bahawa kanak-kanak ini dikawal selia melalui pergerakan dan mereka memerlukannya untuk menenangkan diri.Kadang-kadang, mereka berusaha keras untuk diam dan diam, tetapi apabila mereka tidak, mereka berasa sangat kecewa .
Memberi mereka gerakan yang disesuaikan dengan kelas, seperti menghantar mereka ke sekretariat untuk beberapa bahan, menjadikan mereka bertanggungjawab untuk mengedarkan buku-buku atau membiarkan mereka memesan ruang baca semasa sesi mengajar, boleh menjadi solusi yang baik untuk anak-anak ini untuk menjalankan gerakan itu mereka perlukan. Bekerjasama antara keluarga dan sekolah untuk membawa garis panduan yang sama dalam kedua-dua persekitaran dan di dalam bilik darjah, Ander mempunyai teman perjalanan dimana kedua mengkaji agenda pada akhir hari, akan membantu untuk menyusun dan mengurus lebih baik.
Menjana dinamik kelas yang memerlukan penyertaan Ander dan rakan-rakannya, melalui projek-projek yang dipilih oleh mereka. Menggabungkan sesi ini dengan video, eksperimen dan permainan akan memudahkan untuk meningkatkan tempoh perhatian kanak-kanak ini. Jika di samping itu, kanak-kanak ini mendapat pemahaman tentang guru dan keluarganya, bahawa apabila dia membuat kesilapan dia meletakkan dirinya di tempatnya, menghubungkan dengan keadaan emosional yang dia hidup dan membantunya untuk mengalihkan tenaganya, akan membawa kepada Ander dan banyak lagi yang lain seperti Dia, mungkin mempunyai masa depan yang menjanjikan.
Pengarang: Anabel de la Cruz Psikologi-Neuropsychologist, khusus dalam psikologi perinatal di Vitaliza.
Rujukan bibliografi:
- Bona, C. (2015) Pendidikan baru. PLAZA & EDITOR JANES
- Cortés, C. (2017) Lihat saya, rasakan saya. Strategi untuk pembaikan lampiran pada kanak-kanak melalui EMDR. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Guillén, J.C. (2015). Neuroeducation di dalam kelas: Dari teori untuk amalan. Sepanyol: Amazon.
- Siegel, D. (2007) Fikiran yang membangun. Bagaimana hubungan dan otak berinteraksi untuk memodelkan diri kita. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Siegel, D. (2012) Otak kanak-kanak. Barcelona: Alba Editorial.
