Andragogi: belajar dalam usia lanjut

Mac 28, 2024

Walaupun pembelajaran secara tradisinya dikaitkan dengan zaman kanak-kanak, remaja dan belia, kebenarannya adalah bahawa keupayaan manusia untuk belajar wujud sepanjang trajektori hidupnya.

Dalam artikel ini kita akan lihat apa yang Andragogy , disiplin yang bertanggungjawab untuk menyiasat bagaimana pembelajaran berlaku pada usia lanjut.

Artikel berkaitan: "Tahap 9 kehidupan manusia"

Perubahan konsepsi mengenai penuaan

Istilah penuaan telah di awal permulaan dikaitkan dengan konotasi kemerosotan dan ketidakupayaan untuk melaksanakan peranan yang berbeza yang biasanya ditetapkan pada peringkat awal kitaran hayat. Oleh itu, dari zaman dahulu hingga abad yang lalu, individu dalam peringkat penuaan telah diasingkan, ditinggalkan atau ditaksir . Trend tradisional ini berasal daripada jangkaan jangka hayat yang pendek yang menemani spesies manusia selama berabad-abad.

Dalam dekad yang lalu, dengan permulaan dan pembangunan revolusi perindustrian dan kapitalisme sebagai sistem ekonomi dan sosial, sifat ini diubah suai secara substansial, mewujudkan jangka hayat yang bersempadan dengan 80-85 tahun di Sepanyol.

Perubahan mentaliti

Kemajuan dalam bidang perubatan, teknologi , dan pengetahuan global yang lebih luas yang diperolehi daripada penyelidikan saintifik, serta pembangunan negara kebajikan oleh sistem politik, telah menyumbang untuk menyediakan kualiti kehidupan yang lebih tinggi berhubung dengan jenis kerja yang dilakukan (kurang fizikal), pengurangan jam yang sesuai dengan hari bekerja, pengetahuan dan pemakaian tabiat hidup yang sihat, dll.

Oleh itu, oleh kerana itu, sejak tahap penting yang dipanggil usia tua bermula (sekitar 60 tahun) individu itu mempunyai perjalanan hidup yang panjang , yang mula beralih dari konsep lama sebagai tempoh kehilangan fakultas dan ketidakupayaan untuk menggantikannya dengan denominasi yang lebih optimis di mana subjek dapat melakukan pembelajaran baru, dapat memainkan peranan baru dan dapat menjalani pengalaman peribadi dan sosial baru yang sama memuaskan.

Berkaitan dengan ini, klasifikasi baru mengenai definisi tahap kehidupan usia lanjut dibezakan dalam konsep baru ini. Jadi, pada masa ini kita harus mengambil kira bukan sahaja usia kronologi , tetapi juga perlu diambil kira: usia sosial (asumsi peranan), usia fungsional (penyesuaian kepada perubahan sejarah dan budaya), psikologi (penyesuaian kepada keadaan peribadi yang berbeza) dan biologi (kapasiti organisma biologi orang asing) .

Mungkin anda berminat: "Kegagalan sekolah: beberapa sebab dan faktor penentu"

Apakah Andragogi?

Andragogy ditakrifkan sebagai disiplin yang mengkaji bidang pendidikan dalam individu dewasa, iaitu ciri-ciri bagaimana ia dihasilkan belajar dalam masa dewasa, matang dan senescence .

Penubuhan cabang pedagogi ini sebagai bidang kajian sendiri adalah berdasarkan kepada beberapa ciri yang membezakannya dari sains yang serupa. Khususnya, andaian utama adalah bertujuan untuk menonjolkan perbezaan antara penerima disiplin tertentu. Oleh itu, pelajar atau pelajar dewasa mempunyai autonomi, kapasiti untuk refleksi, tahap pengalaman terdahulu yang jauh lebih besar daripada yang berlaku di peringkat remaja.

Antara premis di mana tumpuan Andragogy terutamanya dibezakan: hakikat menyampaikan konsepsi pembelajaran peribadi dan diri sendiri , pengaruh pengalaman terdahulu untuk pengambilan pembelajaran baru dan sebaliknya, penekanan terhadap pembelajaran diterapkan pada situasi harian tertentu, dan juga ditakrifkan dengan tujuan sebenar dan penyediaan tahap motivasi intrinsik yang sangat penting dan tegas.

Artikel berkaitan: "Jenis Pedagogi: mendidik dari kepakaran yang berbeza"

Permohonan Andragogy

Antara aplikasi yang paling relevan dalam disiplin ini, perkara berikut dapat diserlahkan:

Rangsangan kepentingan perantis dalam kandungannya dikaitkan dengan penyelesaian masalah sebenar; objektifnya tidak tertumpu pada hafalan konsep abstrak dan teoritis.
Undangan untuk refleksi melalui metodologi berdasarkan pertanyaan-pertanyaan terbuka yang memfasilitasi pencapaian efektif dari proses penilaian diri pembelajaran tersebut.
Memihak kepada bentuk kerja yang lebih kolektif, koperasi dan penyertaan.

Asas-asas teori model pendidikan andragogic

Komponen utama dalam model pendidikan dewasa pendidikan Mereka memberi tumpuan kepada topik berikut:

Ia ditakrifkan sebagai sistem pendidikan yang tidak bersemuka dan inklusif di mana ia diambil kira bahawa setiap pelatih membentangkan beberapa ciri-ciri penting konkrit, beberapa objektif yang boleh sangat berbeza daripada perkembangan peribadi serta pembangunan profesional.
Ia dijumpai disesuaikan dengan keperluan sosial orang dewasa , di mana tahap keupayaan, pengalaman dan pembelajaran yang diperoleh sebelum ini dihormati, itulah sebabnya metodologi yang menganggap kewujudan gaya pembelajaran yang berbeza diperlukan.
The pematuhan terhadap keperluan yang berkaitan dengan kemajuan sosial dari segi inovasi, pengetahuan dan imaginasi;
Ia adalah fenomena yang ia boleh meluas sepanjang tempoh hayat meliputi peringkat dan tempoh yang berlainan dalam kehidupan individu.
Ia difahami tokoh pendidik sebagai panduan dan penasihat , yang menawarkan sokongan dan memudahkan proses pembelajaran dalam cara yang lebih kolaboratif dan tidak banyak pengajaran atau tingkah laku.

Determinants dalam pembelajaran dewasa

Faktor-faktor yang menentukan cara pembelajaran dewasa berlaku mereka boleh diperoleh dari aspek luar atau persekitaran dan dari segi dalaman atau peribadi . Di antara kumpulan pertama boleh disorot terutamanya jenis keadaan kehidupan yang mengelilingi pelajar individu, seperti apa jenis objektif yang timbul untuk menerima arahan tersebut (jika mereka merujuk kepada tujuan peribadi atau profesional), apakah yang terdapat di peringkat logistik, masa / jadual, dan lain-lain, untuk melabur dalam proses atau faktor lain yang berkaitan dengan konteks sosial di mana ia didaftarkan.

Antara faktor peribadi, tahap keupayaan, kecekapan dan keupayaan untuk belajar, motivasi dan kepentingan dalam kandungan, tahap toleransi terhadap kegagalan, kestabilan emosi untuk membanteras kebimbangan dan ketidakpastian mengenai hasil yang diperoleh, kemahiran kognitif diserlahkan. seperti perhatian, ingatan, bahasa, tumpuan, dan sebagainya, atau kewujudan tabiat tingkah laku adaptif, antara lain.

Belajar di usia tua

Seperti yang dinyatakan sebelum ini, pelajar dewasa mempunyai ciri-ciri intrinsik yang membezakannya daripada orang muda. Oleh itu, adalah penting untuk tidak melupakan keperluan untuk mengamalkan gaya pembelajaran dan kaedah yang disesuaikan dengan ciri-ciri atau kepelbagaian setiap profil pelajar dewasa yang berlainan.

Jadi, anda boleh memberi pembezaan berhubung dengan ciri kognitif, fisiologi dan / atau afektif s untuk menentukan bagaimana mereka membaca isi kandungan semasa proses pembelajaran. Berdasarkan fenomena terakhir ini, tiga dimensi dibezakan pada jenis pembelajaran yang dikaitkan dengan pendidikan dewasa: aktif-refleksif, teoritik visual-verbal dan pragmatik-global.

Mengenai ciri-ciri penentuan metodologi pembelajaran dewasa Perlu diingatkan penyertaan yang tinggi di dalam kelas , hubungan yang lebih besar dengan konteks interaksi dan masalah atau situasi tertentu, pembelajaran lebih berorientasikan kepada tugas dan penggunaan praktik kandungan dalaman, kerja yang dilakukan oleh itu mempunyai aspek interdisipliner dan ada kemungkinan besar generalisasi daripada pelajaran yang dipelajari.

Sebaliknya, Aspek penting adalah autonomi yang setiap pelajar berfungsi berhubung dengan pelajaran yang dipelajari. Setiap individu mengatur dan menganjurkan dirinya dari segi tugas, masa yang dilaburkan, pelupusan jadual kajian, dan sebagainya, serta dalam penilaiannya sendiri mengenai bagaimana dia melakukan pembelajaran ini. Oleh itu, kita bercakap tentang perancangan diri, pengawalan diri dan penilaian diri terhadap pembelajaran.

Kesimpulannya

Seperti yang anda boleh lihat, Andragogy Ia adalah peralihan paradigma dalam cara belajar mengajar sebagai fenomena yang berkaitan secara intrinsik kepada zaman kanak-kanak dan belia. Adalah perlu untuk menganalisis dan menubuhkan perbezaan di antara satu jenis pelajar dan yang lain untuk menyesuaikan metodologi dan jenis kandungan untuk memastikan pembelajaran sedemikian boleh berlaku dari tahun-tahun pertama ke peringkat akhir yang terakhir.

Rujukan bibliografi:

Dorfman, L.T., et al. (2002). Menggabungkan perkhidmatan pembelajaran antara generasi ke dalam kursus gerontologi pengenalan. Dalam Journal of Social Work Gerontological, 39 (1/2), hlm. 219-240. New York: Diterbitkan oleh The Haworth Press.