Pembangunan literasi: teori dan campur tangan

April 26, 2024

Perkembangan membaca dan menulis Ini adalah salah satu proses yang, dari sudut pandang pembelajaran dan psikologi, mempunyai lebih banyak kepentingan.

Terima kasih kepada celik huruf kita dapat bergantung pada simbol-simbol untuk memperluaskan sumber maklumat dan menyimpan semua jenis kenangan dan data menarik antara halaman. Tetapi ... apa yang kita ketahui tentang perkembangan ini dan tentang cara-cara yang kita boleh campur tangan di dalamnya?

Anda mungkin berminat: "Disleksia: sebab dan gejala kesukaran membaca"

Pengiktirafan bahasa bertulis

Dari perspektif sejarah, penyiasatan yang berkaitan dengan analisis proses bacaan mempertahankan bahawa penukaran langsung atau kodifikasi setiap kata, dengan sendirinya, boleh memberikan makna lengkap mesej atau maklumat yang diterima. Walau bagaimanapun, kerja-kerja kemudiannya telah memperluaskan perspektif awal.

Oleh itu, dua proses pelengkap yang terlibat semasa pengiktirafan perkataan bertulis kini boleh dibezakan.

1. Jalan fonologi atau tidak langsung

Inilah yang membolehkan pengekodan grapema-fonem tepat dari mana pengiktirafan perkataan itu boleh berlaku (seperti yang dinyatakan dalam teori awal). Melalui sistem ini pembaca dapat mengenal pasti kedua-dua perkataan biasa atau dikenali sebagai pseudoword atau perkataan yang tidak diketahui.

Sistem pertama ini melibatkan tahap usaha kognitif yang lebih tinggi untuk pembaca pada tahap memori kerja, oleh itu responsnya lebih perlahan.

2. Laluan visual atau langsung

Ia menjadi satu kaedah yang ketara lebih tangkas untuk pengiktirafan perkataan itu, kerana penyahkodan grapema-fonem lengkap tidak dilakukan. Seperti halnya kata-kata biasa, rangsangan visual graphemes secara automatik dan dikenal pasti tepat.

Oleh itu, sistem ini hanya sah dengan kata-kata yang paling sering digunakan, tidak boleh digunakan untuk perkataan yang tidak diketahui atau pseudowords. Oleh sebab penjimatan usaha kognitif yang dikaitkan dengan laluan ini, pembaca boleh menghadiri satu lagi jenis maklumat yang berbeza daripada yang ditawarkan oleh graphemes (ejaan, sintaks, aspek pragmatik, dan sebagainya) yang memudahkan penyelesaian global maklumat yang diterima.

Model evolusi pemerolehan bacaan

Untuk menerangkan proses pemerolehan keupayaan membaca, dari perspektif evolusi telah dicadangkan model teoritis yang berbeza, di antaranya boleh diserlahkan:

Model Marsh dan Friedman (1981)

Ia berasal dari sumbangan Piaget dan membezakannya empat peringkat dari strategi yang digunakan oleh pembaca untuk mengakses makna dari perkataan bertulis: ramalan linguistik (pengenalan eksklusif kata-kata yang sangat biasa), hafalan oleh diskriminasi indeks visual (dari beberapa kunci sebagai huruf awal perkataan lengkap disimpulkan), penyahkodan berurutan (permulaan proses penyahkodean) grapema biasa-fonem) dan penyahkodan hierarki (pengiktirafan ringkas kata-kata kompleks, tidak teratur atau kurang biasa dengan potongan visual).

Model evolusi Uta Frith (1985)

Sebaliknya, ia mencadangkan kepada urutan tiga fasa berturut-turut yang mengatasi setiap satu daripada mereka membawa kepada yang berikutnya. Pada mulanya pembaca awal berdasarkan strategi logografi daripada mengaitkan bentuk konkrit set ejaan kata itu kepada makna tertentu (kata-kata biasa).

Selepas itu, melalui strategi abjad pembaca melakukan penukaran mekanikal antara grapema dan fonem yang membolehkan pengenalpastian semua jenis kata. Akhirnya, strategi ejaan memudahkan pengiktirafan kata-kata automatik tanpa menjalankan analisis lengkap bagi setiap grapema, dengan itu menolak sebahagian daripada perkataan melalui penggunaan perekaman fonologi separa.

Sumbangan Vigosky (1931-1995) dan Bruner (1994)

Kedua-dua penyelidik mereka memfokuskan minat mereka terhadap persekitaran sosial (dan bersejarah dalam hal Lev Vygotsky) sebagai aspek penentu dalam pemerolehan bahasa. Oleh itu, fungsi dan tujuan bahasa yang paling relevan adalah untuk menggalakkan interaksi antara individu yang membentuk sistem sosial.

Vygotsky menekankan lebih banyak konsep konstruktivisme, iaitu peranan aktif yang mewakili individu dalam pengambilalihan pengetahuan tertentu dari penubuhan Zon Pembangunan Dekat , yang digabungkan dengan panduan atau perancah yang menyediakan tokoh pakar yang memudahkan perantis menjalani proses ini.

Namun, Jerome Bruner, memberi lebih penekanan pada proses kognitif sebagai elemen dari mana ia berkembang dalam bahasa, tetapi juga memberi kepentingan penting kepada konteks sosial di mana ia berlaku.

Proses dalam keupayaan celik huruf

Pemahaman membaca ditakrifkan sebagai set proses yang membolehkan untuk mengekstrak makna global maklumat yang terkandung dalam teks tertentu. Tahap penyesuaian membaca yang menyesuaikan memerlukan pembaca mempunyai tahap pengetahuan yang minimum tentang beberapa topik yang muncul dalam teks, serta tahap perhatian dan persepsi yang memadai untuk memastikan asimilasi yang benar dari data yang dibaca.

Sebaliknya, aspek kognitif dan metakognitif juga memainkan peranan penting, serta jenis perkataan dari segi kekhususan atau teknikal, panjang atau kebiasaan dengan pembaca.

Akhirnya, susunan dan struktur teks mereka juga menentukan aspek kerana mereka akan memudahkan pemahaman pembaca tentang jujukan atau perkembangan maklumat yang disebut dalam teks.

Proses yang berkaitan dengan pemahaman apa yang telah dibaca

Antara proses yang terlibat dalam pemahaman bacaan, pemprosesan sintetik dan pemprosesan semantik dibezakan:

Pemprosesan sintetik

Tahap analisis pertama dihasilkan, lebih asas daripada membolehkan anda membawa pembaca lebih dekat dengan maknanya yang sepadan dengan maklumat tertentu.

Tahap pertama ini berlaku selepas pelaksanaan strategi berikut:

Perhatikan perintah yang disimpan oleh perkataan untuk membezakan antara subjek dan objek setiap ayat.
Mengesan unsur-unsur utama seperti penentu, preposisi, adverbs, dll. yang membantu untuk membatasi fungsi perkataan yang akan dikenalpasti.
Membezakan unsur-unsur berbeza dari segi ayat dari segi subjek, kata kerja, pelengkap, kalimat subordinat, dll.
Mengintegrasikan makna kata-kata secara individu untuk mencapai pemahaman umum mengenai hukuman itu.
Beri perhatian kepada tanda baca yang menentukan ayat-ayat dan mewujudkan hubungan di antara mereka berkenaan dengan pendahulunya dan akibatnya.

Pemproses Semantik

Selepas tempoh pemahaman bahasa tatabahasa , kami meneruskan untuk membatasi tafsiran makna global itu. Perwakilan diperolehi, biasanya dalam bentuk gambar, yang mensintesis kandungan kalimat sepenuhnya. Untuk ini, adalah perlu untuk menggabungkan maklumat kalimat yang dibaca dengan set pengetahuan sebelum dan pola kognitif pembaca.

Skema adalah organisasi pengetahuan yang saling berkaitan mereka campur tangan dalam: tafsiran data yang dirasakan, pemulihan maklumat yang terkandung dalam memori subjek, penstrukturan maklumat yang diterima, penubuhan objektif umum dan khusus dan lokasi sumber yang diperlukan untuk menjawab maklumat tersebut diperbadankan Fungsi utamanya adalah pencapaian kesimpulan, yang mana ia harus memberi tumpuan dan mengarahkan proses perhatian untuk memberi tumpuan kepada unsur-unsur yang membolehkannya mengekstrak makna umum maklumat yang dibaca.

Kesukaran dalam pengiktirafan penulisan

Mengenai masalah pengiktirafan perkataan berkaitan dengan persepsi visual harus diambil kira dalam aspek-aspek lain: keupayaan untuk membezakan susunan spasial huruf cermin seperti "d", "p", "b", "q"; keupayaan untuk mendiskriminasi antara konsonan "m" dan "n"; kemungkinan menentukan aspek grafik setiap huruf tanpa mengira jenis tulisan yang dibentangkan atau pelaksanaan kapasiti memori yang diberikan kepada setiap huruf.

Masalah ini, kerap disleksia , perlu dianalisis dengan teliti kerana ia berfungsi untuk mengesan kesukaran dalam integrasi persepsi visual, kerana ia tidak berlaku dengan serta-merta kerana biasanya berlaku dalam subjek bukan dyslexic.

Jenis isu lain ditangani oleh Masalah dalam fungsi laluan akses ke leksikon , kedua-dua fonologi dan visual. Kerana kedua-duanya mempunyai fungsi-fungsi pelengkap, satu perubahan dalam salah satu dari mereka tidak dapat dielakkan menyebabkan sintering tidak lengkap kandungan tertulis yang mana subjek didedahkan. Keistimewaan yang boleh berlaku dalam penggunaan laluan visual sebelum perkataan atau pseudowords yang tidak diketahui adalah fenomena leksikalisasi.

Pembaca membingungkan perkataan yang biasa dengan yang lain yang membentangkan kebetulan tertentu dalam fonem yang mengandungi dan boleh mendapatkan pertukaran jika ia tidak mendapat laluan fonologi yang berlaku atau jika ia mengalami beberapa jenis perubahan sebagai contoh dalam kes-kes disleksia fonologi (dari dari mana pengenalan kata-kata yang tidak diketahui itu dibuat).

Disleksia dangkal dan masalah lain

Pada yang lain, disleksia dangkal berlaku dalam kes di mana Kata-kata biasa dibaca dengan betul, tidak begitu dalam kata-kata yang tidak teratur , kerana subjek itu adalah berdasarkan kod-phoneme decap grapheme yang tepat.Pembaca jenis ini memberikan kesulitan untuk mendiskriminasi antara homophones seperti "bello-pelo" atau "honda-onda".

Akhirnya, jika masalahnya terletak pada pemprosesan sintaksis , pembaca mungkin merasa sukar untuk mengintegrasikan makna kalimat apabila:

Strukturnya lebih rumit atau mengandungi beberapa frasa bawahan dalam unit yang sama,
Anda tidak boleh mengakses pengetahuan terdahulu mengenai subjek yang alamat teks atau
Apabila prestasi memori operasi anda adalah lebih rendah daripada yang dijangkakan untuk berfungsi dengan pelbagai aspek maklumat yang akan diproses pada masa yang sama.

Campur tangan

Sumbangan yang dibuat oleh penulis yang telah menyiasat jenis tindakan yang paling berkesan yang boleh digunakan untuk pelajar yang mengalami masalah bacaan adalah berbeza-beza.

Sebaliknya, Huertas dan Matamala peguam bela untuk campur tangan awal dan individu , penerimaan harapan positif mengenai prestasi dan toleransi pelajar terhadap kadar peningkatan mereka sendiri, tidak terlalu kritikal terhadap kesilapan yang dibuat. Di samping itu, mereka menekankan jenis dan cara memberikan arahan untuk diikuti, menjadi lebih jelas petunjuk ringkas, tepat dan jelas. Akhirnya, idea menghubungkan usaha yang dilaburkan dalam penambahbaikan yang dicapai mesti dihantar kepada pelajar untuk meningkatkan tahap motivasinya.

Pada tahap pencegahan dalam kemunculan kesukaran membaca bacaan Clemente dan Domínguez oleh program interaktif, ludik dan dinamik memberi tumpuan kepada meningkatkan kemahiran pengenalan fonem dan suku kata.

Apabila unsur pusat berputar di sekitar kesulitan dalam mengenali perkataan itu, Thomson mengutamakan tindakan berikut : Menekankan kerja dalam mempromosikan integrasi peraturan penukaran gred-phoneme dari pendekatan multisensori dan individu, berdasarkan proses yang lebih jelas untuk lebih berjaya membetulkan pengetahuan yang diperoleh dan menggabungkan dengan penghargaan diri positif dan tindakan promosi diri konsep penghitungan dengan kerjasama keluarga sebagai bahagian utama yang terlibat.

Untuk mengimbangi kesukaran dalam pelaksanaan cara visual memproses perkataan, ia dapat diamalkan dengan latihan di mana kata dikaitkan dengan sebutan dan makna dengan cara berulang.

Apabila masalah terletak pada laluan fonologi, aktiviti pembinaan kata-kata boleh dijalankan dari fonem individu yang memohon penambahan, penggantian atau peninggalan graphemes-phonem dalam susunan yang berbeza.

Akhir sekali, untuk bekerja, pemahaman sintaksik boleh menetapkan tugas persatuan fungsi sintaktik warna dari mana pembaca dapat melihat dengan cara yang lebih kompeten makna setiap bahagian ayat. Untuk peningkatan diskriminasi dan penggunaan tanda baca yang betul, anda boleh bekerja dengan teks di mana tanda dikaitkan dengan tamparan kecil dengan telapak tangan atau meja) yang membantu menonjolkan jeda koma atau titik setiap ayat.

Rujukan bibliografi:

Clemente, M. dan Domínguez, A. B. (1999). Pengajaran membaca. Madrid Piramid

Crespo, M. T. dan Carbonero, M. A. (1998). "Kemahiran dan proses kognitif asas". Dalam J. A. Gonzalez-Pienda dan Núñez, J. C. (coords.): Kesukaran Pembelajaran Sekolah, 91-125. Madrid: Piramid.