Pengajaran dan Keperluan Pendidikan Khas: perhatian kepada kepelbagaian
Pada mulanya, sekolah-sekolah khas dianggap "kotak khusus" di mana terdapat pelajar yang sangat beragam yang tidak dapat didekati di sekolah biasa. Oleh itu, penggunaan istilah "sekolah khas", yang konotasi dikaitkan dengan pemahaman yang kategoris dan bertakung dengan klasifikasi dan / atau tujuan pemisahan, untuk menggunakan konsep "keperluan pendidikan khas" (SEN) jatuh ke dalam penggunaan.
Fenomena ini memahami keadaan pelajar sebagai proses pembelajaran dinamik dan interaktif, di mana sekolah harus menyesuaikan ajaran kepada ciri-ciri individu pelajar (kebolehan, batasan, irama pembelajaran, dll.). Dengan perubahan ini, pelajar dengan Keperluan Pendidikan Khas adalah dialu-alukan ke dalam bilik darjah biasa dan diintegrasikan dengan seluruh sekolah untuk meningkatkan perkembangan peribadi dan intelektual mereka.
- Artikel yang berkaitan: "Kesukaran belajar: tanda-tanda definisi dan amaran"
Keperluan Pendidikan Khas
Sumbangan pertama dalam konseptualisasi SEN tidak dibuat sehingga dekad terakhir tahun enam puluhan, walaupun pada tahun 1974 ketika Mary Warnok menerbitkan sebuah laporan mengenai pendidikan khusus di Great Britain. Fakta ini adalah pencetus untuk penerapan beberapa langkah pertama dalam sistem pendidikan di peringkat global, terutamanya:
Latihan dan peningkatan staf pengajar
Ini dilakukan dalam arti membimbing kumpulan ini untuk mendapatkan persaingan yang lebih besar dan Pengetahuan khusus mengenai konsep Pendidikan Khas dan implikasi permohonannya. Inisiatif ini bertujuan untuk menyediakan kumpulan guru dengan satu siri kelayakan rasmi satu tahun dan insentif pada tahap ekonomi pelengkap.
Antisipasi intervensi pendidikan khas
Secara khusus, pada pelajar dengan SEN di bawah lima tahun, meningkatkan jumlah sekolah nurseri untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah pendidikan yang lebih akut.
Pelanjutan pelbagai tindakan
Dia pergi bekerja juga dengan pelajar dengan SEN antara enam belas dan sembilan belas tahun sekali sekolah wajib diselesaikan untuk menawarkan mereka bantu dan orientasi yang sesuai untuk menggabungkan integrasi sosial dan ekonomi yang lebih besar dalam kehidupan dewasa.
- Mungkin anda berminat: "7 faktor yang paling relevan dalam kualiti prestasi akademik"
Kemasukan pendidikan
Konsep "integrasi", yang pada mulanya mewakili pendahuluan yang sangat penting dari segi perhatian kepada kumpulan pelajar dengan SEN, kemudiannya kehilangan intipati yang baru. Oleh itu, fenomena ini mula dikaitkan dengan pemisahan dan menjauhkan anak-anak sekolah dengan kesukaran pembelajaran atau beberapa jenis penurunan fizikal atau psikologi Mengenai kanak-kanak tanpa ciri-ciri ini.
Dengan cara ini, proses integrasi difahami sebagai satu jenis pendidikan berbeza, di mana kurikulum pendidikan diterapkan secara bersendirian . Hasilnya sekali lagi dan secara paradoks menjauhkan antara dua kelas pelajar.
Berbeza dengan yang di atas, istilah "inklusi" menggantikan yang sebelumnya, dengan memberikan arti definitif yang pada asalnya dimaksudkan untuk diberikan kepada tatanama sebelumnya. Inklusi berjaya menghancurkan visi taksonomi individualistik dan perniciously untuk mencapai matlamat utama menawarkan pendidikan yang berkualiti dan setara untuk semua pelajar , tidak kira sama ada ia mempunyai defisit atau batasan.
Untuk menyatukan kedua-dua aspek yang berkaitan dengan persekitaran sekolah dan yang sepadan dengan kawasan komuniti dengan cara global untuk setiap pelajar, perubahan metodologi dan konseptual ini dibuat.
Dalam pendidikan inklusif setiap pelajar diterima dan dihargai untuk kesesuaian, keadaan dan kebolehan mereka, dan mereka ditawarkan sama peluang pembelajaran yang sama dan sokongan yang diperlukan untuk meningkatkan pembangunan mereka pada tahap kualitatif tertinggi.
Oleh itu, model baru ini dibentangkan dalam persekitaran yang lebih koperasi, sehingga merugikan daya saing yang lebih tipikal dari tahap integrasi.
- Artikel berkaitan: "7 faktor yang paling relevan dalam kualiti prestasi akademik"
Prinsip perhatian terhadap kepelbagaian
Perhatian kepada kepelbagaian ditakrifkan sebagai cara baru untuk memahami pendidikan, yang berdasarkan prinsip-prinsip:
Pendidikan berkualiti
Iaitu, jaminan menawarkan peluang pendidikan yang sama kepada seluruh pelajar sekali mengandaikan kewujudan kepelbagaian dalam kolektif ini , yang wujud dan semulajadi dalam manusia.
Usaha bersama
Ia merujuk kepada Kerjasama dan persekitaran komitmen antara pihak-pihak yang membentuk masyarakat pendidikan.
Ruang pendidikan Eropah bertumpu
Dalam konteks ini menubuhkan tujuan bersama dan bersetuju dalam sistem pendidikan.
Di bawah konsep ini, Undang-Undang "Ekuiti dalam Pendidikan" dicadangkan, yang bertujuan untuk memberi pelajar SEN satu siri sokongan pelbagai jenis untuk memastikan proses pembelajaran pendidikan yang berkualiti. Bantuan ini merujuk kepada sumber material dan peribadi yang diberikan kepada pusat dan keluarga, untuk menghuraikan program pendidikan khusus dan fleksibiliti dalam setiap peringkat sistem pendidikan.
Matlamat utama cadangan ini adalah untuk menunjukkan lebih besar peribadi dalam proses pengajaran disesuaikan dengan kekhasan setiap sekolah.
Campur tangan pedagogi dalam memperhatikan kepelbagaian
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan inklusif dan mengikuti prinsip-prinsip perhatian terhadap kepelbagaian, dari bidang psiko-pedagogi, strategi berikut diajukan untuk diterapkan dalam konteks kelas:
Kerja berpasangan atau kumpulan kecil
Sumber ini mempunyai kelebihan untuk mempromosikan kedua-dua interaksi antara sama dan perkongsian pengalaman bersama, serta membenarkan sumbangan pelajar tertentu untuk melengkapi yang ditawarkan oleh yang lain, sedemikian rupa sehingga pengayaan yang lebih besar dicapai semasa pembelajaran .
Kesan kemungkinan "menyelesaikan defisit" yang boleh dibentangkan oleh pelajar yang paling terhad mesti diambil kira dalam hal keperluan guru itu tidak adil untuk semua pelajar sama.
Bekerja di sudut
Pembahagian bilik darjah ke stesen atau sudut pembelajaran yang berlainan membolehkan dynamisation yang lebih besar dan penyertaan aktif dalam proses pembelajaran kerana semua pelajar melewati semua stesen, yang mana aktiviti-aktiviti yang akan dijalankan telah dipilih secara selektif oleh guru Sebelum ini.
Kumpulan fleksibel
Hakikat untuk membuat partisan kumpulan kelas mengikut keperluan pendidikan, tahap / kelajuan pembelajaran atau kekhususan masing-masing pelajar membolehkan penggunaan yang lebih besar dan keperibadian pengajaran yang lebih besar.
Aspek negatif dalam penerapan sumber ini adalah penampilan mungkin Sikap perbandingan mengenai ciri-ciri rakan sekelas yang lain milik subkumpulan yang berbeza.
Bengkel ini
Dalam kes ini, kumpulan kerja terbentuk berdasarkan minat dan kebimbangan para pelajar . Sumber ini mempunyai kelebihan menjadi motivator untuk kanak-kanak, walaupun harus memastikan bahwa pada satu masa atau yang lain, setiap orang harus menyelesaikan semua lokakarya untuk memastikan pembelajaran yang lebih lengkap.
Dalam metodologi ini, guru bertindak sebagai panduan , yang menggalakkan ekspresi kreativiti, permulaan dan autonomi kerja yang lebih besar.
Rujukan bibliografi:
- Cabrerizo, D. dan Rubio Ma J. (2007). Perhatian kepada kepelbagaian: Teori dan Amalan. Madrid: Pendidikan Pearson.
- Marchesi, A.; Coll, C. dan Palacios, J. (1991). Pembangunan dan pendidikan psikologi. Madrid: Perikatan.
- Tilstone, C., Florian, L. dan Rose, R. (2003). Promosi dan pembangunan amalan pendidikan inklusif. Madrid: EOS.
