Kemahiran sosial pada zaman kanak-kanak: apakah mereka dan bagaimana untuk membangunkan mereka?

Pada kebelakangan ini, terdapat kesedaran yang lebih besar tentang kepentingan yang dikaitkan dengan pemerolehan kemahiran sosial yang adaptif pada tahun-tahun pertama kehidupan manusia.

Secara generik, ia adalah mungkin untuk menunjukkan bagaimana kemahiran jenis ini masa depan berfungsi baik secara sosial dan psikologi daripada individu. Ia boleh dikatakan bahawa pengaruh itu terhad kepada semua bidang penting orang: profesional, akademik, interpersonal dan peribadi.

Konsep kemahiran sosial

Caballo pada tahun 1986 mentakrifkan konsep kemahiran sosial sebagai set tingkah laku yang dilakukan oleh individu dalam konteks interpersonal di mana dia menyatakan perasaan, sikap , hasrat, pendapat atau hak dalam cara yang sesuai dengan keadaan, menghormati tingkah laku orang lain, dan di mana biasanya menyelesaikan masalah segera keadaan sambil mengurangkan kemungkinan masalah masa depan muncul.

Pelbagai tingkah laku konkrit terdedah untuk dimasukkan dalam kategori kemahiran sosial. Klasifikasi mudah membezakan dua bidang utama: kelakuan lisan dan tingkah laku nonverbal . Setiap kategori ini terdiri daripada dimensi yang berbeza dan lebih konkrit

Tingkah laku bukan lisan: gerak isyarat, tics, gerak isyarat ...

Mengenai aspek komunikasi yang tidak lisan, pembolehubah berikut dapat dinilai: ekspresi wajah (yang menunjukkan tahap minat dan / atau pemahaman mesej yang disampaikan oleh penceramah kepada kami), rupa (berguna dalam ungkapan emosi) , postur (menggambarkan sikap, keadaan emosi dan perasaan sendiri dan orang lain), gerak isyarat (menambah atau menggantikan makna mesej yang ditransmisikan), hubungan jarak dekat dan fizikal (kedua-duanya mencerminkan jenis hubungan dan hubungan antara interlocutors -approximation atau jarak jauh), kunci vokal (kedua-dua nada dan kelantangan, kelajuan, jeda, kelancaran, dan sebagainya memodulasi makna mesej lisan yang dinyatakan) dan penampilan peribadi (menawarkan maklumat mengenai kepentingan dan afinitas sendiri) menjadi utama.

Tingkah laku lisan: apa yang kami lepasan menerusi bahasa

Sebaliknya, kelakuan lisan digunakan untuk menyampaikan aspek kognitif (seperti fikiran, pantulan, pendapat atau idea) serta emosi atau perasaan Ia juga membenarkan melaporkan kejadian yang lalu, maklumat permintaan, mewajarkan pendapat, dan sebagainya.

Dalam tingkah laku jenis ini, adalah relevan untuk mempertimbangkan pengaruh yang dikenakan oleh faktor-faktor yang berkaitan dengan situasi di mana mesej itu dihasilkan pada ciri-ciri interlocutors, serta pada objektif yang akan dicapai dengan maklumat tersebut. Keperluan asas untuk kejayaan proses komunikasi terletak pada keperluan bagi pengirim dan penerima untuk berkongsi kod (bahasa) yang melaluinya tingkah lisan ini dijalankan.

Mempelajari kemahiran sosial pada zaman kanak-kanak

Lebih jelas lagi, pembelajaran kemahiran sosial ternyata lebih penting pada tahun-tahun pertama kehidupan kerana ia adalah semasa peringkat prasekolah dan sekolah rendah apabila proses sosialisasi kanak-kanak bermula.

Pengalaman sosial yang pertama ini akan membuktikan cara anak itu berkaitan dengan ibu bapa dan saudara-mara mereka, rakan sebaya dan tokoh-tokoh lain yang kurang dari persekitaran sosial mereka. Untuk mencapai proses pertumbuhan dan perkembangan emosi dan kognitif yang mencukupi, adalah penting bahawa kanak-kanak memperoleh corak tingkah laku yang membolehkannya mencapai matlamat baik di peringkat peribadi (harga diri, autonomi, kapasiti membuat keputusan dan mengatasi) dan di peringkat interpersonal penubuhan hubungan mesra, romantis, keluarga, profesional, sihat dalam masyarakat, dan sebagainya).

Satu lagi sebab yang memotivasi untuk menekankan kepentingan khusus menyerahkan sebahagian daripada ajaran untuk meningkatkan kemahiran sosial di peringkat awal ialah konsepsi keliru dan tradisional yang menganggap bahawa kemahiran jenis ini secara automatik diasimilasikan dengan kelewatan masa Sebagai akibat kepercayaan ini, kurang penting untuk menekankan jenis pembelajaran ini dan, akibatnya, kanak-kanak itu akhirnya tidak terlibat dalam aspek-aspek ini yang sangat relevan dengan perkembangan mereka.

Akhirnya, hakikat yang kompeten dalam bidang kemahiran sosial membolehkan kanak-kanak itu keupayaan untuk mengasimilasikan lebih banyak jenis kebolehan seperti intelektual atau kognitif.

Apakah defisit kemahiran sosial kanak-kanak?

Defisit tingkah laku dalam pengurusan kemahiran sosial mungkin disebabkan oleh sebab-sebab berikut:

• Defisit kemahiran am : didorong oleh ketiadaan pengambilalihan mereka atau dengan ekspresi tingkah laku sosial yang tidak sesuai.
• Kegelisahan yang terkondisi: dalam menghadapi pengalaman aversive yang lepas atau kerana pembelajaran observasi melalui model yang tidak sesuai, orang mungkin mempunyai tahap kecemasan yang tinggi yang menghalang mereka daripada memberikan respons penyesuaian itu.
• Penilaian kognitif yang lemah Apabila individu membentangkan konsep diri negatif yang digabungkan dengan fungsi kognitif pesimis, dia boleh mengelakkan melakukan tindakan tertentu kerana dia mempertanyakan kecekapannya sendiri dalam keadaan sedemikian. Untuk mengelakkan ketidakselesaan yang dihasilkan oleh penilaian diri ini, kanak-kanak akan menghindari memancarkan kelakuan sedemikian.
• Kurang motivasi untuk bertindak Jika akibat yang diikuti dengan prestasi tingkah laku sosial yang sesuai tidak berlaku atau menunjukkan sifat netral bagi individu, tingkah laku ini akan kehilangan nilai pengukuhannya dan berhenti dikeluarkan.
• Subjek tidak tahu cara mendiskriminasi r: dalam menghadapi kejahilan hak tegas yang setiap orang mesti mempunyai, ini tidak dapat membezakan sama ada atau tidak hak tersebut dilanggar dalam situasi tertentu. Oleh itu, ia tidak akan memancarkan aksi sosial yang cekap dan tegas.
• Halangan alam sekeliling Sekiranya persekitaran menjadikan sukar untuk secara nyata mewujudkan tingkah laku sosial yang sesuai, ini tidak akan berlaku dalam konteks seperti (terutamanya dalam persekitaran keluarga yang autoritarian, mengawal dan tidak afektif).

Orang dewasa sebagai model untuk mempelajari kemahiran sosial kanak-kanak

Seperti yang dijelaskan oleh Teori Pembelajaran Bandura dan pakar-pakar lain, dua adalah unsur asas untuk proses pembelajaran berlaku .

Faktor pertama merujuk kepada jenis akibat dan kontinjensi sementara mereka selepas pelepasan tingkah laku tertentu. Apabila tingkah laku diikuti dengan akibat yang menyenangkan, kelakuan itu cenderung meningkat dalam kekerapan, sedangkan dalam hal akibat akibat tingkah laku itu tidak menyenangkan dan kontingen, kecenderungannya adalah untuk mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku tersebut.

Pembolehubah kedua merujuk kepada pembiakan tingkah laku berdasarkan pemerhatian model atau rujukan tingkah laku .

Memandangkan ini adalah sumber utama yang mendorong pembelajaran tingkah laku, sifat sikap dan tipologi kognitif-tingkah laku pendidik dewasa sangat relevan. Angka-angka ini bertanggungjawab untuk menerapkan akibat-akibat tertentu kepada tingkah laku yang dikeluarkan oleh anak-anak dan mewakili model yang akan menjadi rujukan dalam pelaksanaan tingkah laku oleh kanak-kanak.

Kunci pendidikan dalam bidang kemahiran sosial

Atas sebab-sebab ini, adalah penting untuk diingat bahawa, kedua-duanya kerana kes pertama dan kedua, amalan mereka mestilah mencukupi untuk menjamin bahawa kanak-kanak itu belajar dengan alat tingkah laku yang cekap dan memuaskan. Secara khususnya, empat adalah sikap asas yang harus diwujudkan oleh orang dewasa untuk mencapai tujuan yang dinyatakan :

• Menawarkan model yang sesuai : tokoh model mesti melaksanakan repertoir tingkah laku yang mencukupi pada setiap masa, kerana jika kanak-kanak memerhatikan penyelewengan dalam tingkah laku bergantung kepada keadaan atau pengantara, dia tidak akan dapat menginternet dengan tepat mana yang hendak digunakan, di mana dan bagaimana. Sebaliknya, ia harus diambil kira bahawa kanak-kanak juga terdedah untuk menyalin tingkah laku maladaptive yang diamati dalam model jika ia dijalankan dalam konteks sebenar dengan cara yang biasa. Angka rujukan mestilah menunjukkan kecekapan dalam ungkapan pendapat mereka sendiri dan perasaan mereka sendiri, membuat permintaan, mengesahkan pandangan mereka dan menolak kata-kata tidak sah secara adil dan hormat.
• Nilaikan aspek positif Seperti yang dinyatakan sebelum ini, agar tingkah laku yang betul untuk meningkatkan kekerapannya, adalah penting untuk memberi ganjaran kepada penerbit tindakan tersebut dengan kesan positif dan kontinjen dari semasa ke semasa. Banyak kajian menunjukkan bahawa penguatan positif adalah metodologi yang paling berkesan dari empat prinsip pengendalian pengendali (tetulang positif / negatif dan hukuman positif / negatif), lebih tinggi daripada kritikan atau ancaman tingkah laku yang tidak sesuai. Aspek yang sama pentingnya adalah untuk menawarkan kanak-kanak kemungkinan melaksanakan secara autentik tingkah laku yang dianggap sesuai, termasuk momen-momen awal di mana tindakan ini bukan hanya dilaksanakan sepenuhnya dengan betul. Praktik berulang akan memberikan peningkatan tingkah laku, jadi tidak dianjurkan untuk model untuk melucutkan anak amalan autonomi ini.
• F Acilitar dalam latihan dalam pemikiran yang berbeza : mengajar sebagai kebiasaan idea bahawa tidak ada, dalam banyak kes, penyelesaian tunggal untuk menyelesaikan masalah tertentu dapat memfasilitasi penubuhan dan pengembangan kemampuan kreatif, serta mempromosikan penanggulangan aktif dengan kemungkinan kesukaran atau peristiwa yang dapat diatasi.
• Memberi peluang yang memudahkan amalan HHSS : semakin banyak keadaan di mana kanak-kanak perlu berkembang, semakin banyak persaingan yang akan dia ada sebelum jumlah situasi sosial yang lebih besar.Ciri-ciri intrinsik situasi sosial adalah spontan mereka, yang akan memudahkan kanak-kanak dapat memulakan, di samping itu, proses pemikiran yang berbeza yang ditunjukkan di atas.

Beberapa kesimpulan

Sebagai kesimpulan, ia boleh diekstrak daripada yang tersebut di atas peringkat kanak-kanak harus difahami sebagai tempoh yang sangat sensitif untuk memperoleh kebanyakan pembelajaran .

HHSS menjadi satu siri kemahiran asas yang boleh diletakkan pada tahap yang sama (dan bahkan lebih tinggi daripada yang lain) daripada pembelajaran yang lebih instrumental seperti kebolehan linguistik atau matematik, kerana kestabilan emosional pembangunan dan individu-individu dalam tahap penting Kajian-kajian seterusnya akan diperoleh daripada penggabungan repertoir kemahiran sosial yang adaptif semasa tempoh permulaan.

Teori Pembelajaran menunjukkan bagaimana sebahagian besar pengajaran disebarkan melalui pemerhatian dan tiruan model. Sebagai tindak balas kepada premis ini, dPeranan utama tokoh-tokoh sosialisasi semasa peringkat kanak-kanak harus digariskan : ibu bapa dan pendidik. Oleh itu, kedua-dua pihak perlu mempunyai sumber yang mencukupi dan mencukupi untuk melaksanakan pemodelan positif dan berfaedah dalam penerima semasa pertumbuhan matang mereka.

Rujukan bibliografi:

• Bandura, A. (1999a). Teori personaliti kognitif sosial. Dalam L.Pervin & O.John (Eds.), Buku Panduan keperibadian (edisi kedua, ms 154-196). New York: Guilford.
• Kuda, V. (1993): Manual teknik terapi dan pengubahsuaian tingkah laku. Madrid: XXL Century.
• Kuda, V. (1983). Manual latihan dan penilaian kemahiran sosial. Madrid: Siglo XXI.

Keseronokan Permainan Pasir Bersama Anak Anak (April 2024).