Model pedagogis tradisional: asas sejarah dan teori-praktikal

Sistem pendidikan dan cara mereka dibangunkan dan digunakan adalah topik perdebatan tradisional yang melibatkan kedua-dua pedagogi dan psikologi, falsafah dan juga politik.

Walau bagaimanapun, Terdapat satu model yang kekal walaupun berlalunya masa dan banyak kritikan: model pedagogical tradisional . Dalam artikel ini kita akan mengkaji semula sejarah dan ciri-ciri sistem pendidikan ini, serta kelebihan dan kelemahan utamanya.

• Artikel berkaitan: "18 jenis pendidikan: sejarah, ciri dan klasifikasi"

Apakah model pedagogical tradisional?

Juga dikenali sebagai model pengajaran tradisional o model pendidikan tradisional, model pedagogical tradisional dicirikan oleh perbezaan peranan yang jelas antara pelajar dan guru . Dalam sistem pendidikan jenis ini, pelajar adalah penerima maklumat pasif, manakala keseluruhan proses pengajarannya jatuh ke atas guru, yang mesti menjadi pakar dalam subjek.

Walaupun zaman dahulu, ia mencapai puncak pada masa Revolusi Perindustrian, di mana model pedagogical tradisional Ia menonjol untuk aplikasi yang mudah dan membenarkan kemungkinan menyeragamkan pengetahuan , supaya seorang guru tunggal boleh menjaga pendidikan sejumlah besar pelajar.

Ini adalah beberapa sebab mengapa sistem ini memperoleh kemasyhuran bahawa ia menjadi model pendidikan rujukan, yang kekal hingga ke hari ini dan merupakan salah satu yang masih dilaksanakan di kebanyakan pusat pendidikan di seluruh dunia, tanpa mengira ijazah akademik.

Walaupun popularitinya pada masa lalu, model pedagogis tradisional tidak dikecualikan daripada kritikan . Dengan peredaran masa, kedua-dua pelajar dan badan profesor sendiri, mendakwa bahawa ini telah menjadi usang; dianggap sebagai model yang boleh diramalkan, sedikit merangsang dan memerlukan penyesuaian segera untuk masa yang baru.

Pembangunan dan perjalanan sejarah

Model pedagogis di mana seorang sarjana atau ahli dalam satu siri pengetahuan menularkan pengetahuannya kepada beberapa siri pelajar terpilih kembali ke akademi lama Zaman Pertengahan yang Tinggi.

Sepanjang tahap sejarah ini, pengetahuan hanya terhad kepada masyarakat Kristian, khususnya kepada para bhikkhu. Oleh itu, sistem pendidikan ini dicirikan dengan mempunyai asas keagamaan dan moral yang kuat.

Dalam masa yang panjang, tradisi pendidikan terhad kepada kelas agama dan tidak sampai abad kelapan belas bahawa terdapat revolusi pendidikan pertama.

Revolusi ini datang dari tangan orang yang, hingga saat ini, telah dianggap sebagai bapa pendidikan modern: John Amos Comenius . Ahli falsafah, pedagogi dan ahli teologi asal Czech mencipta pembaharuan pendidikan baru yang kemudiannya tersebar di seluruh Eropah dan membangkitkan kepentingan semua kerajaan untuk pendidikan rakyatnya.

Sebagai hasil daripada revolusi ini pelbagai teori, sistem dan kaedah pengajaran timbul, sehingga, dengan tujuan mengumpul, menyatukan dan memperhebatkan idea-idea ini, ketua pedagogi yang pertama dicipta; yang dibangunkan oleh Universiti Halle di Jerman, pada tahun 1770.

Antara ahli teori era ini ialah Joseph Lancaster, pencipta pergerakan pengajaran atau komunikasi bersama dan Johan Heinrich Pestalozzi, yang menggunakan cita-cita pergerakan Pencerahan kepada pedagogi.

Akhirnya, dengan ketibaan Revolusi Perindustrian, kerajaan melihat dalam kaedah pedagogical tradisional peluang untuk menghantar kedua-dua pendidikan dan nilai-nilai yang mereka anggap wajar kepada sebilangan besar orang pada masa yang sama, di mana banyak sekolah dan pusat dibentuk pendidikan yang memudahkan pengembangan pendidikan universal.

Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, kemudahan penerapan sistem ini dan kemungkinan menawarkan pendidikan kepada sebahagian besar penduduk memodelkan model pendidikan tradisional sebagai sistem rujukan, yang membawa kepada piawaian dan aplikasinya di kebanyakan sekolah.

Penstandardan yang berlaku pada akhir abad ke-19 masih ada hari ini, dengan sistem pendidikan yang paling diamalkan di dunia.

Apakah ciri utamanya?

Seperti yang dijelaskan pada permulaan artikel, Ciri utama model pedagogis tradisional ialah ia berdasarkan kepada asas penghantaran dan penerimaan maklumat dan pengetahuan .

Menurut model ini, kaedah pendidikan terbaik adalah satu di mana guru menghantar pengetahuannya secara langsung kepada para pelajarnya, yang membentuk elemen pasif dalam proses pembelajaran.

Dalam model pedagogical tradisional, berat penghantaran pendidikan jatuh terutama pada angka guru, yang mesti menghasilkan strategi pengajaran mereka sendiri dan membentangkan pengetahuan mereka kepada pelajar.

Walau bagaimanapun, terdapat ciri-ciri lain yang membezakan model pedagogical tradisional. Ini termasuk:

• Guru bukan sahaja harus menjadi ahli dalam bidangnya, tetapi juga harus dapat memancarkan maklumat secara efektif.
• Fungsi para pelajar adalah untuk memahami dan menghafal maklumat tersebut.
• Alat pembelajaran utama pelajar adalah ingatan.
• Cara di mana pelajar menyelesaikan pengetahuan adalah melalui amalan dan pengulangan.
• Disiplin diri adalah keperluan utama untuk pelajar.
• Peperiksaan dan ujian evaluatif membolehkan guru mengetahui jika pelajar memperoleh pengetahuan tersebut.

Kebaikan dan keburukan sistem ini

Dengan peredaran masa dan penyelidikan dalam bidang pedagogi, ia telah mendapati bahawa dalam model pedagogical tradisional tidak ada kelebihan , tetapi juga mempunyai beberapa kecacatan yang meminta untuk diubahsuai, serta penyesuaian sistem ini pada masa yang baru.

Antara kebaikan dan keburukan model pendidikan ini ialah:

1. Kelebihan

• Ia membolehkan penghantaran pengetahuan kepada sebilangan besar orang pada masa yang sama, tanpa memerlukan banyak sumber pendidikan.
• Ia menjana disiplin diri dan nikmat perkembangan usaha peribadi.
• Ini adalah cara yang paling berkesan untuk menghantar data tulen seperti tarikh dan data berangka.
• Ia tidak memerlukan proses penyesuaian untuk mengajar oleh pelajar atau guru.
• Ia memihak kepada proses memori.

2. Kelemahan

• Ia hanya tertumpu kepada hafalan maklumat dan tidak begitu banyak untuk memahaminya.
• Kaedah penilaian menghasilkan kekecewaan dan tekanan kepada pelajar.
• Hafalan data tidak biasanya berfaedah untuk pembangunan kemahiran yang diperlukan untuk menghadapi dunia nyata.
• Rasa ingin tahu dan kreativiti pelajar tidak dirangsang.
• Ia menggalakkan perbandingan dan persaingan antara pelajar, bukannya kolaborasi dan kerjasama, yang mempunyai kesan negatif terhadap harga diri.
• Telah terbukti bahawa kebanyakan pengetahuan yang diperoleh melalui kaedah ini akan dilupakan dari masa ke masa.

Orlando Fals Borda: Investigación acción participativa (April 2024).