Apa kaunseling psychopedagogical?

April 25, 2024

Kaunseling psychopedagogical ditakrifkan sebagai intervensi dari agen luar yang bebas dari badan penasihat (pusat pendidikan dan komponen profesionalnya) di mana hubungan kerjasama ditubuhkan antara kedua-dua pihak untuk menangani masalah yang mungkin timbul. mereka mungkin timbul dalam menjalankan amalan pengajaran profesional, seperti dalam pencegahan global penampilan masa depan mereka.

Oleh itu, dalam kaunseling psycho-pedagogical terdapat dua objektif utama: klinik, atau "campur tangan langsung" dalam situasi yang tidak berfungsi dan sebenar, dan salah satu "latihan profesional", lebih berkaitan dengan aspek pencegahan.

Fungsi utama kaunseling psychopedagogical

Cox, Perancis dan Loucks-Horsley (1987) menyenaraikan fungsi-fungsi yang berkaitan dengan kumpulan penasihat, yang dibezakan mengikut tiga fasa pembangunan campur tangan penasihat: inisiasi, pembangunan dan penginstitusian.

1. Fasa pemulaan

Berkenaan dengan fasa inisiasi, angka penasihat mesti menilai keperluan, keupayaan dan sumber yang dibentangkan oleh pusat pendidikan serta pelanggan dengan siapa ia bekerjasama dan kumpulan penerima akhir tindakan itu. Juga, mesti membuat penilaian tentang jenis amalan yang digunakan di pusat , serta penyediaan senarai objektif dan matlamat untuk mencapai dengan campur tangan.

Dengan cara yang sama, ia harus bekerja pada penciptaan cadangannya untuk memperbaiki amalan semasa pusat ini dengan menyediakan latihan dalam strategi kerja baru; menganjurkan dan menyerahkan fungsi yang berbeza kepada kumpulan pengajaran; bertindak dalam pengoptimuman sumber bahan dan bukan bahan; dan akhirnya, memudahkan penubuhan hubungan positif dan komitmen kerjasama antara pelbagai pihak yang terlibat dalam proses campur tangan.

2. Fasa pembangunan

Dalam fasa pembangunan, perunding harus menekankan tawaran latihan dalam penyelesaian masalah konkrit yang ada dalam amalan pendidikan pusat yang dipersoalkan, serta membuat susulan mengenai cadangan perubahan yang dicadangkan dan menjalankan penilaian proses tersebut.

3. Fasa penginstitusian

Dalam fasa terakhir penginstitusian, matlamatnya adalah untuk memasukkan satu set tindakan yang dijalankan ke dalam senarai garis panduan dan kurikulum pusat pendidikan campur tangan. Juga penilaian dan pemantauan program yang dilaksanakan dijalankan dan latihan guru diteruskan (terutamanya dalam hal kemasukan baru kepada kakitangan) dan peruntukan sumber untuk membolehkan kesinambungannya apabila kumpulan penasihat telah menyelesaikan tugasnya di pusat pendidikan.

Ciri-ciri perkhidmatan kaunseling psiko-pedagogi

Antara ciri-ciri yang menentukan perkhidmatan kaunseling psiko-pedagogi, adalah penting untuk menunjukkan bahawa ia adalah campur tangan tidak langsung, kerana penasihat bekerja bersama-sama dengan profesional pusat (pelanggan) supaya garis panduan yang disediakan akhirnya diterbalikkan dalam pelajar (pengguna terakhir). Atas sebab itu, boleh ditakrifkan sebagai "hubungan triad", di mana komitmen ditubuhkan antara kumpulan penasihat dan pelanggan .

Sebaliknya, seperti yang dinyatakan sebelum ini, ia adalah hubungan koperasi, konsensus dan tidak hierarki, di mana kedua-dua pihak berjanji untuk bekerjasama sebagai sama. Akhirnya, kerana ia terdiri daripada sebuah badan bebas, kumpulan penasihat tidak menjalankan sebarang kedudukan kuasa atau kawalan ke atas kliennya, dan karenanya difahami bahawa hubungannya tidak mengikat.

Kemungkinan kritikan terhadap peranan kaunselor psikopedagogis

Seperti yang dinyatakan oleh Hernández (1992), beberapa kritikan mengenai peranan dan campur tangan angka penasihat di pusat pendidikan merujuk kepada perasaan yang dipantulkan, di pihak pasukan profesional pengajaran, pengurangan dalam autonomi seseorang dari segi untuk melaksanakan kerja harian mereka.

Di samping itu, dikaitkan dengan perasaan kekurangan tindakan ini, Kumpulan guru dapat mengembangkan gagasan bahwa tugas mereka terbatas pada kinerja prosedur birokrasi , yang mengehadkan keupayaan kreatifnya untuk membuat cadangan inovatif yang mungkin. Sebaliknya, memahami pemahaman kumpulan penasihat sebagai ejen pengantara antara pentadbiran dan sistem pendidikan dapat mengurangkan konotasi kemerdekaan angka penasihat.

Kaunseling psychopedagogical di pusat pendidikan

Dalam cadangan yang dibuat oleh Rodríguez Romero (1992, 1996a) mengenai fungsi-fungsi am yang dilakukan oleh nasihat pedagogi dalam bidang pendidikan, berikut menunjukkan: latihan, bimbingan, inovasi, pengawasan dan organisasi.

Dengan pengecualian fungsi penyeliaan, baki empat telah diterima dan dipersetujui tanpa sebarang persoalan praktikal teoritis. Mengenai fungsi pengawasan, ya Terdapat beberapa percanggahan di dalam sifat intrinsik fungsi nasihat itu sendiri Difahamkan bahawa hubungan yang ditubuhkan di antara badan penasihat dan badan nasihat adalah kerjasama, yang ditentukan oleh hubungan antara bahagian yang sama. Oleh itu, konsep pengawasan bertentangan dengan jenis operasi ini, kerana istilah terakhir dikaitkan dengan konotasi asimetri atau hierarki, yang bermaksud bahawa badan pengawas berada pada tahap yang lebih tinggi, sementara badan yang diawasi akan berada pada tahap yang lebih tinggi. tahap yang lebih rendah.

Pasukan Kaunseling Psikopedagogi (EAP)

Seperti yang dinyatakan di atas, dua adalah fungsi utama pasukan kaunseling psycho-pedagogical dalam bidang pendidikan :

Yang pertama adalah berkaitan dengan tujuan menyelesaikan masalah sebenar, yang sudah ada dalam operasi amalan pengajaran harian. Fungsi "pemulihan" ini memfokuskan kepada masalah bermasalah itu sendiri dan bertujuan untuk menawarkan penyelesaian pada tahap yang lebih tepat.

Yang kedua merujuk kepada objektif yang lebih pencegahan atau "jurulatih" dan berorientasikan kepada nasihat yang diberikan kepada pasukan guru untuk menyediakan mereka dengan strategi dan sumber untuk mendukung fungsi praktik profesional mereka yang tepat dan mengelakkan masalah masa depan. Oleh itu, nasihat itu tidak tertumpu kepada situasi yang bermasalah, tetapi campur tangan dalam kakitangan pengajar untuk melengkapkan mereka dengan kemahiran dan kompetensi tertentu untuk menjalankan tugas mengajar secara umum.

Pilihan kedua ini adalah fungsi utama dalam pasukan EAP, walaupun mereka juga boleh digunakan dengan cara yang saling melengkapi untuk yang pertama.

Satu pertimbangan penting mengenai kekhuatiran pasukan EAP merujuk kepada pencirian mereka sebagai kumpulan yang sangat profesional dan kompeten dalam bidang kaunseling pendidikan. Ini, menjadikan bersekutu dengan angka ini sebagai konotasi tinggi dalam bidang prestasi profesionalnya. Berasal dari generasi tradisional jenis kritikan tertentu yang berkaitan dengan penubuhan definisi yang jelas dan spesifik tentang apa yang sebenarnya adalah pasukan kaunseling psikopedagogi dan apakah fungsi khususnya (konflik peranan), gerakan dalaman pengesahan diri telah dihasilkan untuk memerangi kritikan ini dari kumpulan luar yang lain.