Apa sebenarnya kecerdasan intelektual?

April 19, 2024

Penyelidikan di bidang kecerdasan intelektual telah agak terhad dalam sejarah , jadi fenomena ini hari ini terus menjadi medan untuk belajar dan mengetahui tahap yang lebih mendalam.

Sumbangan asal Amerika membuat perbezaan di antara konsep-konsep "supergifted" (berbakat dalam semua mata pelajaran), "berbakat (CI lebih daripada 130)" dan "berbakat" (kapasiti tinggi dalam beberapa subjek tertentu). Lebih khusus lagi, Jabatan Pendidikan Amerika menunjukkan enam kriteria yang harus dipenuhi oleh pelajar untuk dianggap sebagai berbakat secara intelektual:

Mempunyai kecemerlangan akademik am.
Mempunyai kemahiran tertentu
Mempunyai jenis pemikiran pengeluar.
Keupayaan kepimpinan yang baik
Hadirkan bakat dalam seni visual dan fizikal.
Kemahiran psikomotor unggul.

Oleh itu, definisi yang tepat tentang apa untuk kumpulan ini akan menjadi pelajar berbakat akan sesuai dengan keupayaan anak laki-laki atau perempuan dengan kemunculan yang baik dalam pembangunan umum atau dalam pembangunan kemahiran khusus.

Tahap kecerdasan intelektual

Di antara ciri-ciri yang membezakan kelas pelajar ini adalah tiga bidang: tingkah laku (mereka sangat aktif dan menunjukkan minat yang besar dalam persekitaran mereka, pemahaman mereka tentang alam sekitar adalah sangat tinggi dan mempunyai tumpuan dan keupayaan memori yang tinggi), ciri fizikal (fisiognomi yang menarik adalah hipotesis dan kemungkinan besar menggunakan lensa untuk membetulkan penglihatan) dan penyesuaian sosial (mereka menunjukkan kematangan yang lebih besar, kemerdekaan yang lebih besar dan hubungan sosial mereka biasanya memuaskan dalam kes sehingga batas IQ 150, Sebaliknya untuk kanak-kanak dengan nisbah yang lebih tinggi, mereka juga cenderung mempunyai kestabilan emosi, empati, berminat dalam aktiviti rekreasi intelektual dan rasa humor mereka sangat ironis dan dipintal).

Diskriminasi pelajar berbakat

Kerana masalah yang berkaitan dengan kecerdasan intelektual dapat membezakan antara apa yang dipanggil Sindrom Dysynchrony Dalaman atau Luar dan Kesan Pygmalion Negatif. Yang pertama merujuk kepada perubahan dalam penyegerakan berkenaan dengan perkembangan intelektual, sosial, afektif dan motor. Di dalam hal ini, disisikkali dalaman dimasukkan (dapat menjadi intelek-motor, berbanding dengan bahasa, dan keupayaan pemikiran atau di kawasan afektif-intelektual) dan dissynchrony sosial (baik di sekolah dan di persekitaran keluarga).

Sebaliknya, Kesan Pygmalion biasanya dikaitkan dengan kes-kes yang tidak diketahui dengan jelas di mana angka-angka keluarga dan / atau persekitaran sekolah memberikan harapan yang rendah kepada prestasi sekolah pelajar, yang menimbulkan sikap pematuhan dan usaha rendah di pihak pelajar. kanak-kanak itu, digabungkan dengan rasa bersalah mengenai kemunculannya yang memberi makan penurunan hasil sekolahnya.

Typologies of giftedness intelektual

Penyiasatan telah menemui heterogenitas yang hebat dalam aspek yang mencirikan subjek yang berbakat, lebih besar daripada mata yang mereka persamaan. Oleh itu, cara pertama untuk mengkategorikan kumpulan individu ini adalah berkaitan dengan tahap kreativiti yang sama .

1. Kreatif berbakat

Di satu pihak, pencipta yang sangat berbakat menonjol kerana mempunyai rasa humor yang sangat maju, ketidakpatuhan yang kuat dan pembezaan dari orang lain. Ciri utamanya dikaitkan dengan keupayaan yang lebih besar dalam aliran idea , keaslian, kemahiran abstraksi, mengambil perspektif yang luar biasa dan kapasiti imajinatif.

2. Disukai oleh IQ

Sebaliknya, yang berbakat boleh menonjol untuk tahap IQ mereka, dan tidak banyak untuk keupayaan kreatif mereka. Dalam kumpulan kedua ini adalah subjek yang mempunyai kira-kira IQ 140, dan boleh diskriminasi antara media istimewa yang berbakat (dicirikan oleh semangat kritis, ketidakpatuhan, ketidaksabaran, tetapi juga mempunyai harga diri yang baik dan keyakinan diri yang positif), berbakat daripada yang kurang bernasib baik (lebih konformist, sensitif emosi, biasanya bimbang tentang kegagalan dan bergantung pada nilai etika dan moral) dan yang berbakat yang memperlihatkan kemunculan ekstrem (mereka berkaitan dengan perubahan personaliti dan psikopatologi yang obsesif atau psikotik, jadi yang cenderung untuk dipinggirkan, diselaraskan dan disalahfaham individu secara sosial).

Bagaimana untuk mengenal pasti pelajar yang berbakat

Penulis yang berbeza telah membuat senarai yang berbeza dari aspek yang menentukan orang dengan IQ tinggi, sangat sesuai untuk mengesan pelajar berbakat.

Sebagai contoh, sumbangan dari Joseph Renzulli dari Institut Penyelidikan Pendidikan Pelajar yang Berbakat mereka menunjukkan bahawa terdapat tiga kriteria yang harus dipertimbangkan ketika membuat kualifikasi subjek sebagai berbakat:

Keupayaan intelektual melebihi purata
Tahap dedikasi yang tinggi kepada tugas
Tahap kreativiti yang tinggi
Adalah juga biasa untuk mengaitkan golongan muda ini dengan kemahiran kepimpinan yang tinggi dan kebolehan seni dan psikomotor yang tinggi. Tetapi mereka bukan satu-satunya ciri yang berkaitan dengan kebolehan.

Ciri-ciri yang berbakat

Keistimewaan yang telah didedahkan sebagai mendefinisikan subjek berbakat, seperti kreativiti, dedikasi kepada tugasan untuk melaksanakan atau IQ yang benar-benar mencerminkan kemampuan intelektual individu bebas daripada pemboleh ubah asing, sangat sukar untuk dinilai.

Walaupun demikian, kesepakatan telah dicapai untuk memasukkan beberapa aspek sebagai penunjuk kecerdasan intelektual , yang kehadirannya adalah dalam kes yang tinggi dalam kes-kes yang dikaji.

Oleh itu, dari persekitaran keluarga dan sekolah, angka-angka persekitaran kanak-kanak dapat melihat parameter kualitatif dan kuantitatif berikut: penggunaan bahasa (perbendaharaan kata yang luas dan kompleksitas ayat yang tinggi), jenis soalan yang ditimbulkan (luar biasa, asal) , cara yang rumit untuk menyampaikan idea seseorang, keupayaan untuk merancang strategi untuk menyelesaikan tugas, penggunaan inovatif bahan umum, keluasan dan kedalaman pengetahuan mereka, kecenderungan yang ketara untuk mengumpul dan mempunyai banyak hobi (terutama intelektual), dan sikap yang berterusan dan sangat kritikal.

Campur tangan psikopedagogi dalam pelajar berbakat

Walaupun terdapat kepercayaan yang meluas mengenai jenis intervensi yang paling sesuai untuk kumpulan pelajar ini, Ia seolah-olah terbukti sebagai langkah yang paling berkesan untuk menyebarkan rawatan inklusi mata pelajaran ini dalam persekitaran sekolah yang biasa dikongsi oleh seluruh pelajar.

Oleh itu, kita mesti mengelakkan pemisahan dan pengubahsuaian penting kurikulum akademik atau keperluan untuk diawasi oleh guru dengan profil profesional tertentu. Lebih khusus lagi, strategi psiko-pedagogi berikut dicadangkan dalam campur tangan dengan kanak-kanak berbakat:

Permohonan kurikulum akademik

Ia mesti ditubuhkan secara individu untuk setiap subjek berbakat (bergantung kepada kekhususan mereka) , menunjukkan jenis bantuan yang diperlukan secara kuantitatif dan kualitatif dan jika ini tidak rasmi atau akan memerlukan perubahan formal dalam program pendidikan. Fasilitasi kegiatan merangsang perlu dicari pada tahap pengetahuan diri dan pengetahuan hetero para pelajar dan peluang bagi ibu bapa untuk lebih memahami karakteristik anak-anak mereka.

Percepatan

Campurtangan ini merujuk kepada penggantian kursus akademik yang akan dijalankan oleh pelajar untuk yang lebih maju. Sumber ini mempunyai kelebihannya membolehkan untuk menyesuaikan persekitaran yang lebih merangsang kepada pelajar walaupun benar bahawa kematangan dan keupayaan pelajar berbakat tidak sama di semua bidang, sehingga dia mungkin merasa lebih rendah dari teman sekelasnya dalam kursus lanjutan dan, dengan demikian, meningkatkan promosi sikap kompetitif di kalangan anak-anak.

Kelas sokongan

Dalam kes ini terdapat pasukan pengajar pakar yang diberikan khusus untuk menentukan jenis sokongan yang diperlukan oleh jenis pelajar ini. Kanak-kanak yang berbakat diajar diasingkan dari rakan biasa mereka , mewujudkan kumpulan baru kapasiti yang tinggi di mana pembangunan kemahiran dan minat dalam bidang pembelajaran yang berlainan bekerja. Kelemahan utama adalah bahawa ia boleh memudahkan penampilan penolakan oleh rakan-rakan yang tidak mempunyai kebolehan intelektual yang tinggi.

Kelas biasa

Strategi ini didasarkan pada perkembangan pembelajaran di dalam kelas asal pelajar, yang berkongsi rawatan yang sama dengan seluruh kelas. Kelebihan metodologi ini adalah bahawa pelajar tidak menganggap diskriminasi atau keutamaan Mereka juga belajar menyesuaikan diri dan menormalkan hakikat bahawa proses pembelajaran berlaku secara heterogen secara semula jadi. Kekurangan utama terletak pada penurunan dalam motivasi yang pelajar yang berbakat boleh mengalami jika mereka tidak menerima rangsangan yang mencukupi.

Projek pembesaran kurikulum

Untuk menggunakan strategi ini mesti memberi perhatian dan menganalisis jenis kemahiran tertentu yang dibentangkan oleh pelajar , bidang minat, gaya pembelajaran mereka, pemeluwapan (penyesuaian individu kurikulum), penilaian produk atau aktiviti yang dijalankan, bahagian kegiatan merangsang komplementer (persidangan, pameran, pameran, dll).

Sokongan keluarga

Kerjasama keluarga adalah penting kerana mereka dapat memfasilitasi tugas mengajar dan kestabilan emosi pelajar menghindari penolakan atau penolakan oleh teman sekelas mereka.Ibu bapa mempunyai pengetahuan yang lebih besar tentang keperluan kanak-kanak dan dapat melengkapkan keperluan untuk rangsangan sekolah di rumah. Atas sebab itu, komunikasi antara kedua-dua pihak adalah asas , kerana ia akan membolehkan pasukan mengajar memberi mereka, di samping itu, dengan beberapa garis panduan pendidikan yang sesuai mengenai rawatan yang ditawarkan kepada kanak-kanak di rumah untuk mengelakkan perbandingan, tuntutan berlebihan, penerimaan khusus mereka, dan sebagainya.

Mengajar dan melatih kemahiran intelektual tertentu

Untuk memperkayakan kandungan yang diperoleh, latihan kemahiran berikut dapat memudahkan pembelajaran dan motivasi untuknya .

Maklumat dan data yang diterima boleh dilakukan dalam aspek seperti penjujukan, perbandingan, pengklasifikasian, hubungan sebab-akibat, senarai rumit sifat, penalaran logik, perancangan dan pelaksanaan projek, penilaian idea dan perspektif, pengesanan dan pembetulan kesilapan, terutamanya.

Rujukan bibliografi:

Acereda, A. dan Sastre, S. (1998). Kebahagiaan. Madrid: Sintesis.
Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Manual antarabangsa berbakat. Madrid: EOS.
Álvarez González, B. (2000): Pelajar kebolehan yang tinggi. Pengenalpastian dan campur tangan pendidikan. Madrid: Bruño.
Coriat, A. R. (1990): Kanak-kanak yang berbakat. Barcelona: Herder.
Renzulli, J. (1994): "Pembangunan bakat di sekolah. Program praktikal untuk memperkayakan prestasi keseluruhan sekolah ", di sekolah BENITO, Y. Through (coor.): Model intervensi dan penyelidikan psychoeducational di pelajar berbakat. Salamanca: Amaru edisi.