Pengaruh konsep diri terhadap prestasi akademik

Sejak Howard Gardner menerbitkan teori kecerdasan berganda pada tahun 1993 dan Daniel Goleman menerbitkan buku "Kecerdasan Emosi" pada tahun 1995, paradigma baru telah dibuka dalam penyelidikan yang bertujuan untuk mengkaji faktor-faktor mana yang benar-benar berkaitan dengan tahap prestasi akademik.

Meninggalkan konsep tradisional pada awal abad ke-20 tentang nilai CI sebagai satu-satunya prediktor kecerdasan dalam anak-anak sekolah, mari kita analisa apa yang dikatakan oleh sains tentang hubungan antara sifat konsep diri dan keputusan sekolah.

Prestasi akademik: apakah itu dan bagaimanakah ia diukur?

Prestasi akademik difahami sebagai hasil daripada tindak balas dan keupayaan pembelajaran yang dimiliki oleh pelajar yang diperoleh dari pertemuan berbagai faktor , seperti yang dapat disimpulkan daripada kebanyakan pembinaan dalam bidang psikologi atau psikopedagogi.

Faktor dalaman termasuk motivasi, kecenderungan pelajar atau konsep diri dan, di antara yang luaran kepada individu, adalah persekitaran, hubungan yang ditubuhkan di antara konteks yang berbeza dan hubungan interpersonal yang ditonjolkan dalam masing-masing. Di samping itu, aspek lain seperti kualiti guru, program pendidikan, metodologi yang digunakan di sekolah tertentu, dan sebagainya, juga boleh menjadi penentu dalam pembelajaran yang diperoleh oleh anak-anak sekolah.

Bagaimana untuk menentukan konsep prestasi akademik?

Takrifan yang disediakan oleh penulis bidang ini adalah pelbagai, tetapi Seolah-olah menjadi konsensus dalam melayakan prestasi sebagai ukuran mendapatkan pengetahuan dan pengetahuan yang diasimilasi oleh pelajar , yang mana ia menjadi objektif pendidikan akhir.

Sebagai contoh, pengarang García dan Palacios memberikan penggambaran berganda kepada konsep prestasi akademik. Oleh itu, dari pandangan statik merujuk kepada hasil produk atau pembelajaran yang diperoleh oleh pelajar, sedangkan dari sudut pandangan dinamik pandangan difahami sebagai proses pengantarabangsaan pembelajaran sedemikian. Sebaliknya, sumbangan lain mencadangkan bahawa prestasi adalah fenomena subjektif tertakluk kepada penilaian luaran dan dianggap sebagai matlamat sifat etika dan moral mengikut sistem sosial yang ditubuhkan pada masa bersejarah tertentu.

Komponen prestasi akademik

1. Konsep diri

Konsep diri boleh ditakrifkan sebagai satu set idea, pemikiran dan persepsi bahawa individu itu sendiri . Oleh itu, konsep diri tidak boleh dikelirukan dengan "I" atau "diri" secara keseluruhannya; ia hanya sebahagian daripada ini.

Konsep diri dan harga diri tidak sama

Di sisi lain, perbezaan juga harus dibuat antara konsep diri dan harga diri, kerana yang terakhir juga menjadi komponennya. Harga diri dicirikan oleh konotasi subjektif dan evaluatif konsep diri dan ditunjukkan oleh manifestasi tingkah laku selaras dengan nilai-nilai dan prinsip-prinsip setiap orang.

Jika tidak, makna yang lebih baru, seperti Papalia dan Wendkos, merenungkan hubungan antara individu dan masyarakat, memahami konsep diri sebagai satu pembinaan berdasarkan hubungan yang setiap subjek mengekalkan dengan persekitaran dan makhluk sosial mereka yang termasuk.

Konsep kendiri dari dimensi kognitif

Sebaliknya, Deutsh dan Krauss, menyumbangkan makna sistem organisasi kognitif kepada konsep diri, yang mana bertanggungjawab untuk memerintahkan individu mengenai hubungan dengan persekitaran sosial dan persekitaran mereka . Akhirnya, Rogers membezakan tiga aspek diri: evaluative (harga diri), dinamik (atau daya yang memotivasi penyelenggaraan koheren konsep kendiri yang mantap) dan organisasi (berorientasikan ke pangkat secara hierarki atau konsentris dengan pelbagai deskripsi unsur-unsur yang ia berinteraksi). subjek dan juga yang bersesuaian dengan diri sendiri).

Oleh itu, ia seolah-olah diterima bahawa terdapat pelbagai faktor luaran yang boleh menentukan sifat konsep diri masing-masing: hubungan interpersonal, ciri-ciri biologi subjek, pengalaman pendidikan dan pembelajaran ibu bapa peringkat awal kanak-kanak, pengaruh sistem sosial dan budaya, dsb.

Faktor-faktor untuk membangunkan konsep diri yang baik

Sumbangan Clemes dan Bean Mereka menunjukkan faktor-faktor berikut sebagai asas untuk pembangunan harga diri dan konsep diri dilaksanakan dengan baik:

• Sambungan atau perasaan nyata yang dimiliki oleh sistem keluarga di mana terdapat demonstrasi kebimbangan terhadap kebajikan yang lain, kasih sayang, minat, pemahaman dan pertimbangan, dsb.
• Keistimewaan yang berkaitan dengan perasaan mengetahui individu yang istimewa, unik dan tidak dapat ditiru.
• Kuasa ini merujuk kepada keupayaan untuk mencapai matlamat yang ditubuhkan dengan cara yang memuaskan dan berjaya, serta pemahaman tentang faktor-faktor yang telah campur tangan dalam kes kontinu. Ini akan membolehkan pembelajaran dalam menghadapi pengalaman masa depan dan kawalan kendiri emosi dalam keadaan buruk dan / atau tidak dijangka.
• Satu set garis panduan yang mewujudkan kerangka tingkah laku yang stabil, selamat dan koheren, mengira model positif, menggalakkan dalam mempromosikan aspek-aspek yang sesuai dan yang tahu bagaimana untuk menimbulkan sebab-sebab yang memotivasi pengubahsuaian rangka kerja tingkah laku tersebut.

Korelasi antara prestasi akademik dan konsep diri

Siasatan dijalankan dan didedahkan dalam teks membawa kepada kesimpulan berikut merujuk kepada hubungan antara konsep diri dengan prestasi akademik: korelasi antara kedua-dua unsur adalah positif , walaupun tiga jenis hubungan antara kedua-dua konsep boleh dibezakan.

• Kemungkinan pertama menganggap bahawa prestasi menentukan konsep diri, kerana penilaian yang dibuat oleh orang penting terdekat pelajar itu sangat mempengaruhi bagaimana dia melihat dirinya dalam peranannya sebagai pelajar.
• Kedua, ia dapat difahami bahawa ia adalah tahap konsep diri yang menentukan prestasi akademik dalam erti kata bahawa pelajar akan memilih untuk mengekalkan secara kualitatif dan kuantitatif jenis konsep kendiri yang menyesuaikan dengan prestasinya, contohnya dengan kesulitan tugas dan usaha yang dilaburkan di dalamnya.
• Akhirnya, konsep diri dan prestasi akademik dapat mengekalkan hubungan dua hala pengaruh bersama, seperti yang dicadangkan oleh Marsh, di mana pengubahsuaian dalam beberapa komponen membawa kepada perubahan dalam keseluruhan sistem untuk mencapai keadaan keseimbangan.

Peranan pendidikan keluarga

Seperti yang ditunjukkan di atas, jenis sistem dan dinamika keluarga yang ditubuhkan pada garis panduan pendidikan dan nilai yang dihantar dari ibu bapa kepada kanak-kanak dan antara adik-beradik menjadi faktor asas dan penentu dalam pembinaan konsep diri kanak-kanak. Sebagai tokoh rujukan, ibu bapa mesti menumpukan sebahagian besar usaha mereka untuk mengajar nilai-nilai yang sesuai dan bersesuaian seperti tanggungjawab, keupayaan autonomi dalam membuat keputusan dan penyelesaian masalah, rasa usaha yang dilaburkan, kegigihan dan kerja untuk mencapai matlamat, sebagai keutamaan.

Kedua, Adalah sangat penting bahawa orang tua lebih berorientasikan untuk menawarkan pengiktirafan dan pengukuhan positif sebelum tindakan tingkah laku yang bersesuaian yang dilakukan oleh pihak-pihak yang kecil, menjejaskan memberi tumpuan kepada kritikan terhadap aspek-aspek yang lebih negatif atau terdedah kepada pembaikan; Pengukuhan positif mempunyai kekuatan yang lebih besar daripada hukuman atau penguatkuasaan yang bersifat kaitan dengan pemerolehan pembelajaran tingkah laku. Titik kedua ini adalah penentu dalam jenis lampiran yang ditubuhkan antara ibu bapa dan anak-anak, kerana penerapan metodologi ini memudahkan hubungan yang lebih afektif antara kedua belah pihak.

Unsur ketiga adalah promosi hubungan sosial dengan rakan sebaya (persahabatan) dan orang lain dari persekitaran interpersonal, serta penstrukturan dan keseimbangan dalam penggunaan masa lapang supaya ia memperkayakan (berdasarkan pelbagai jenis aktiviti) dan memuaskan diri sendiri; yang difahami sebagai akhir bukannya sebagai satu cara. Dalam aspek ini, ibu bapa mempunyai margin gerak yang terhad kerana pilihan kumpulan rakan sebaya harus bermula dengan anak. Walau bagaimanapun, benar bahawa persekitaran di mana ia berinteraksi dan berkembang lebih tertakluk kepada pilihan dan keutamaan yang lebih sedar, supaya ibu bapa dapat mengambil kedudukan relatif dalam memilih jenis konteks di hadapan orang lain.

Sebagai faktor penting yang terakhir, pengetahuan dan penubuhan satu siri garis panduan pembelajaran yang berkesan yang memudahkan prestasi akademik pelajar mesti diambil kira . Walaupun nampaknya lebih kerap daripada yang dijangkakan bahawa penurunan atau perubahan hasil sekolah diperoleh daripada faktor-faktor lain selain ini (seperti semua yang dibahas di baris sebelumnya), hakikat bahawa orang tua dapat menghantar dan menguatkan peraturan tertentu dalam Tabiat kajian kanak-kanak sangat penting dalam memperoleh kelayakan yang mencukupi (penubuhan jadual pembelajaran tetap, penciptaan persekitaran kerja yang mencukupi di rumah, promosi autonomi aktif dalam menyelesaikan tugas sekolah mereka , pengukuhan pencapaian, mempunyai sokongan pasukan pengajar, konsisten dengan petunjuk yang dihantar, dll.).

Sebagai kesimpulan

Garis sebelumnya telah menunjukkan konsep baru dalam merujuk kepada aspek-aspek yang menentukan memperoleh hasil yang baik di peringkat sekolah. Penyelidikan telah menggabungkan elemen-elemen lain daripada keupayaan intelektual yang diekstrak dari Pekali Intelektual sebagai peramal prestasi akademik yang mungkin.

Oleh itu, walaupun tidak ada persefahaman yang jelas mengenai hubungan sebenar yang wujud antara konsep diri dan kelayakan pelajar (fenomena yang menyebabkan yang lain) Nampaknya jelas bahawa hubungan antara kedua-dua pembinaan telah disahkan oleh pakar yang berbeza di lapangan . Keluarga sebagai ejen sosialisasi utama di zaman kanak-kanak, memainkan peranan yang sangat penting dalam pembentukan dan perkembangan imej yang dibuat oleh kanak-kanak tentang dirinya sendiri.

Dengan cara ini, penerapan garis panduan pendidikan yang memudahkan pencapaian matlamat ini, seperti yang telah didedahkan sepanjang teks ini, harus diprioritaskan.

Rujukan bibliografi:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Konsep diri, keramahtamahan dan prestasi sekolah. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Prestasi akademik dan pemboleh ubah yang boleh diubah suai. Jurnal Psikologi Pendidikan, Vol. 6, No. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Bagaimanakah guru dapat memihak kepada konsep diri pelajar mereka di bilik darjah? Komuniti Pendidikan, No 217.
• Galileo Ortega, J.L. dan Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Malaga Ed: Aljibe

Cara Membangkitkan Motivasi Belajar & Motivasi Kerja (by Meditasi & Konsultasi: 087885898718) (Mac 2024).