Teori Kognitif Jerome Bruner

Mac 22, 2024

Pada masa kini, idea bahawa mengetahui atau belajar sesuatu terdiri daripada proses di mana kita menerima maklumat dari luar, memprosesnya dan akhirnya menafsirkannya sehingga kita akhirnya mempunyai pengetahuan mengenai unsur yang dipersoalkan itu mungkin kelihatan logik dan lazim.

Idea ini menunjukkan bahawa individu yang tahu mengambil bahagian dalam proses mengetahui, membentuk dan menafsirkan realiti secara langsung. Walau bagaimanapun, pertimbangan ini tidak semestinya wujud, terdapat pelbagai teori dan cara mengonseptualisasikan realiti yang menghubungkan hakikat dengan mengetahui dengan tepat pemindahan realiti objektif kepada kesedaran kita, sebagai elemen pasif antara realiti dan kognisi, atau walaupun ada langkah pertengahan, ini adalah elemen yang tidak dapat diandalkan.

Teori-teori yang menegaskan bahawa hakikat pengetahuan dan pembelajaran dimediasi oleh beberapa siri proses kognitif dalaman, memanipulasi unsur-unsur simbolik yang kita anggap untuk memberikan realiti dengan makna adalah teori kognitivist yang dipanggil, antara mereka adalah salah satu yang pertama teori kognitif Jerome Bruner .

Teori kognitif Bruner: teori subjek dan kategori aktif

Bagi Jerome Bruner dan untuk teori-teori kognitif yang lain, salah satu elemen utama yang perlu diketahui ialah penyertaan aktif subjek yang belajar. Maksud saya, ia bukan tentang individu mengambil maklumat dari luar tanpa lebih, tetapi supaya ia berubah menjadi pengetahuan mesti diproses , bekerja dan dikurniakan makna oleh subjek.

Mengikut teori kognitif Bruner, dalam proses mengetahui dan mempelajari manusia cuba mengkategorikan peristiwa dan unsur realiti dalam set item bersamaan. Oleh itu, kita mengalami pengalaman dan realiti yang dirasakan dengan mewujudkan konsep-konsep dari diskriminasi rangsangan yang berbeza.

Dalam proses ini, yang dipanggil pengkategorian, maklumat yang diterima dari luar secara aktif bekerja, dikodifikasikan dan dikelaskan dengan satu siri label atau kategori untuk membolehkan pemahaman realiti. Pengkategorian ini membolehkan pembentukan konsep dan keupayaan membuat ramalan dan membuat keputusan. Ia adalah model penjelasan sangat dipengaruhi oleh sains komputer , yang berdasarkan operasi komputer pada masa itu.

Dari perspektif kognitif Bruner, dari pengkategorian kami dapat menjana pengetahuan . Pengkategorian ini tidak akan sentiasa stabil dan tertutup, tetapi akan berubah dari pengalaman hidup, mengubah dan berkembang. Apabila berhadapan dengan realiti yang dikategorikan, individu boleh mewujudkan dua jenis proses, Formasi Konsep atau dikenali sebagai Pencapaian Konsep.

Pembentukan Konsep

Proses ini adalah tipikal perkembangan peringkat awal. Tajuk diteruskan ke belajar konsep atau kategori, menghasilkan sendiri maklumat untuk dikelaskan dalam kategori oleh dia / dia dicipta. Corak umum diiktiraf dalam beberapa unit maklumat dan bersatu dalam konsep tertentu.

Pencapaian Konsep

Jenis kedua proses yang boleh dilakukan ialah pengenalpastian sifat-sifat yang membolehkan mendaftarkan rangsangan dalam kategori sedia ada, yang dicipta oleh orang lain. Subjek merangkumi atribut utama kategori yang telah terbentuk , membandingkan dan membezakan contoh yang mengandungi atribut utama kategori dengan unsur-unsur lain yang tidak mempunyai mereka. Dengan kata lain, proses ini membolehkan penciptaan kriteria inklusi dan pengecualian dalam kategori.

Mod perwakilan realiti mengikut teori kognitif Bruner

Berdasarkan apa yang telah dikemukakan setakat ini, ia adalah deducible bahawa untuk belajar Bruner aktif , individu yang mempunyai struktur kognitif berdasarkan persatuan dengan pengetahuan terdahulu yang membolehkannya membina pengetahuan dan membuat kesimpulan.

Perwakilan realiti yang dibuat melalui kognisi boleh diperolehi dalam tiga cara atau mod, yang digunakan pada momen perkembangan perkembangan yang berbeza kerana keperluan untuk sumber daya kognitif yang mencukupi kerana mereka menjadi lebih rumit. Mod perwakilan ini tidak saling eksklusif, dan beberapa boleh digunakan pada masa yang sama untuk memudahkan pembelajaran.

Perwakilan enaktif

Dalam mod ini, Pengetahuan diperoleh melalui tindakan dan interaksi langsung dengan elemen yang diketahui . Modaliti ini untuk mewakili realiti adalah tipikal tahap awal pembangunan, iaitu, pada tahun-tahun pertama kehidupan. Ia adalah jenis perwakilan yang diperoleh dengan pembelajaran prosedur, seperti belajar memandu kereta atau basikal, atau menggunakan alat makan untuk makan.

Perwakilan ikonik

Ia dikenali melalui mod ikonik apabila elemen visual yang dikenali dan tidak simbolik digunakan , seperti gambar atau lukisan. Ia adalah selepas tiga tahun bahawa majoriti lelaki dan perempuan dapat menggunakan jenis perwakilan ini, kerana tahap perkembangan mereka yang lebih tinggi.

Perwakilan simbolik

Mengetahui secara simbolik menyiratkan bahawa maklumat diperoleh melalui simbol, seperti kata-kata, konsep, abstraksi dan bahasa bertulis. Tahap pembangunan intelek yang diperlukan untuk jenis perwakilan ini jauh lebih tinggi daripada yang sebelumnya , kerana ia memerlukan kemampuan untuk abstraksi dan pengiktirafan simbol dan maknanya. Adalah dianggap bahawa jenis perwakilan ini muncul pada usia enam tahun dalam majoriti lelaki dan perempuan.

Aplikasi teori kognitif dalam pendidikan

Pembelajaran adalah cara di mana manusia dan organisma lain memperoleh maklumat dan pengetahuan tentang alam sekitar. Atas sebab ini, Teori kognitif Bruner telah berkhidmat dan sebenarnya telah memberi tumpuan terutamanya dalam mempromosikan proses pembelajaran dan pembangunan sejak kecil, walaupun perspektifnya menjadi konstruktivis.

Untuk Bruner, pendidikan terdiri daripada penanaman kemahiran dan pengetahuan melalui perwakilan apa yang telah diketahui dan apa yang dimaksudkan untuk diketahui, supaya individu dapat menyebarkan pengetahuan, dengan mengambil kira kekhasan setiap pengetahuan.

Konsep perancah

Satu lagi konsep asas dalam teori Bruner, dalam kes ini dari konsep konstruktivis, adalah konsep perancah. Untuk Bruner, pembelajaran atau proses yang mana kita memperoleh pengetahuan mesti difasilitasi oleh pemberian bantuan luar . Individu bukanlah satu-satunya sumber pembelajaran, tetapi dari luar anda boleh membuat kemudahan supaya ini "sesuai" ke tahap pembelajaran orang lain dan, dengan itu, meningkatkan kualiti dan kelajuan pendidikan.

Bantuan ini harus diberikan dalam cara yang tamat pengajian, memberikan tahap bantuan yang besar pada mulanya atau di hadapan kesukaran yang besar sehingga dari masa ke masa dan dengan penguasaan progresif di pihak pelatih mereka ditarik balik, memberikan setiap kali autonomi yang lebih besar kepada individu.

Metafora sebuah perancah yang digunakan untuk membina sebuah bangunan jelas, merujuk kepada proses penyesuaian dan penyelarasan alat ini sebagai perancah.

Kepentingan nilai, keperluan dan jangkaan

Pengetahuan dan juga persepsi tentang fenomena ini telah terbukti secara besar-besaran bergantung kepada keperluan , kepercayaan dan harapan. Melihat bagaimana keputusan tidak sesuai dengan jangkaan terlalu tinggi dapat menyebabkan pembelajaran berhenti kerana kekecewaan, sementara harapan yang terlalu rendah dapat menghalangnya dan mencegah kemajuan yang berpotensi.

Satu contoh pentingnya jangkaan dapat dilihat dalam beberapa eksperimen, di mana, sebagai contoh, subjek dengan tahap ekonomi yang rendah dapat melihat koin sebagai lebih besar kerana nilai yang lebih besar diberikan.

Memberi makna: bekerjasama dengan apa yang telah diketahui

Ia juga penting untuk mengetahui bahawa pengetahuan baru berdasarkan kepada orang lama, dalam apa yang orang sudah tahu, untuk dapat membina dan mengubah maklumat baru berdasarkannya.

Ini membolehkan subjek memberikan maklumat baru , dapat mengetahui bukan hanya maklumat yang tidak dapat dikekalkan tetapi juga kognisi lain yang dapat anda gunakan dalam kehidupan harian anda.

Untuk mencari pembelajaran melalui penemuan

Seperti yang dinyatakan dalam teori kognitif anda, untuk Bruner subjek adalah entiti aktif dalam pembelajaran dan proses mengetahui , yang tidak mengehadkan dirinya sendiri untuk merekodkan maklumat dari luar tetapi harus beroperasi dengannya untuk mengubahnya menjadi pengetahuan. Dalam pengertian ini, ia menganggap bahawa pembelajaran tradisional sekolah telah terlalu banyak didasarkan pada proses pengambilalihan maklumat yang tidak diedit.

Bertentangan dengan ini mencadangkan pembelajaran dengan penemuan, di mana subjek belajar dan dirangsang untuk mengetahui melalui rasa ingin tahu, motivasi dan pembelajaran kendiri, sebagai guru panduan untuk itu.