5 model pedagogi asas

Mendidik dan belajar adalah konsep yang lazim, agak mudah untuk mengenal pasti dan kita dapat melihat yang sering dipantulkan dari hari ke hari dan dalam hampir semua perkara yang kita lakukan. Walau bagaimanapun, pemahaman apa yang dimaksudkan untuk belajar dan apa yang perlu disemai dengan pendidikan formal dan tidak formal (terutama pada kanak-kanak dan orang dalam pembangunan), serta bagaimana untuk melaksanakannya, adalah lebih rumit daripada yang sepertinya.

Cara yang berbeza untuk melihat pendidikan telah menjana bahawa sepanjang sejarah telah muncul dan memohon model pedagogi yang berlainan . Dalam artikel ini kita akan melihat beberapa model utama dalam hal ini.

• Artikel berkaitan: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Model pedagogi utama

Terdapat banyak cara untuk mengkonseptualisasikan pembelajaran, masing-masing mempunyai kesan yang berbeza bergantung kepada apa kesan praktikal yang mempunyai konsep. Banyak idea mengenai bagaimana ia berfungsi atau bagaimana proses pendidikan perlu dijalankan mereka telah dibangunkan dan telah ditubuhkan sebagai model pedagogis yang lebih kurang padat.

Model-model ini mewakili set hubungan yang menjelaskan fenomena tertentu, dalam hal ini pembelajaran. Mempunyai model pedagogi membolehkan kita bukan sahaja mempunyai penjelasan mengenainya, tetapi juga untuk menghuraikan satu siri garis panduan yang membawa kita untuk mendidik dan memperkuat aspek tertentu bergantung kepada jenis model yang dipilih. Terdapat banyak model pedagogi, antaranya yang kami tunjukkan di bawah menonjol.

1. Model tradisional

Model pedagogis tradisional, yang paling banyak digunakan sepanjang sejarah, mencadangkan bahawa peranan pendidikan adalah untuk menghantar satu set pengetahuan . Dalam hubungan ini antara pelajar, pendidik dan kandungan pelajar hanya penerima pasif, menyerap kandungan yang dituangkan oleh pendidik kepadanya. Peranan protagonis jatuh pada pendidik, yang akan menjadi ejen aktif.

Model jenis ini mencadangkan metodologi berdasarkan pengekalan ingatan maklumat, dari pengulangan tugas yang berterusan dan tanpa memerlukan pelarasan yang membolehkan pemberian makna kepada bahan yang dipelajari.

Begitu juga, tahap pencapaian pembelajaran akan dinilai melalui produk proses pendidikan, memenuhi syarat pelajar mengikut keupayaan untuk meniru maklumat yang dihantar. Konsep disiplin diberikan sangat penting, sebagai guru yang mempunyai kuasa , dan ilmu disebarkan tanpa semangat kritikal dan menerima apa yang disampaikan sebagai benar. Ia berdasarkan kepada tiruan dan pembangunan etika dan moral.

2. Model kelakuan

Model pedagogi tingkah laku juga menganggap bahawa peranan pendidikan adalah penyebaran pengetahuan, melihatnya sebagai cara untuk menjana pengumpulan pembelajaran. Ia berdasarkan paradigma tingkah laku dalam aspek pengendaliannya, mencadangkan bahawa sebarang rangsangan diikuti dengan tindak balasnya dan pengulangan ini ditentukan oleh kemungkinan akibat tindak balas tersebut . Di peringkat pendidikan, matlamatnya adalah untuk belajar dengan tingkah laku model, penetapan maklumat melalui tetulang.

Peranan pelajar di bawah paradigma ini juga pasif, walaupun ia menjadi tumpuan utama perhatian. Guru terus berada di atas pelajar, dalam peranan aktif di mana dia memancarkan situasi dan maklumat yang berfungsi sebagai rangsangan. Penggunaan memori dan metodologi pemerhatian yang imamitif berlimpah. Prosedur dan kemahiran teknikal biasanya dipelajari dengan baik di bawah kaedah ini pada tahap prosedural, mempertimbangkan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku .

Kami bekerja melalui penilaian sumatif yang mengambil kira tahap kelakuan yang diharapkan dan analisis produk yang dihasilkan sepanjang penilaian (seperti peperiksaan).

• Mungkin anda berminat: "Kelakuan: sejarah, konsep dan pengarang utama"

3. Model romantis / naturalistik / experiential

Model romantis ini didasarkan pada ideologi humanis yang bertujuan untuk mempertimbangkan pelajar sebagai protagonis dan aktif dalam pembelajaran dan berpusat dalam dunia batin anak. Ia didasarkan pada premis tanpa pengesahan dan keaslian dan kebebasan maksimum, mengandaikan kewujudan kemahiran dalaman yang mencukupi di pihak pelajar untuk berfungsi dalam kehidupan mereka dan mencari metodologi pembelajaran semula jadi dan spontan.

Di bawah model ini, dipromosikan bahawa pembangunan kanak-kanak di bawah umur mesti semulajadi, spontan dan bebas, memberi tumpuan kepada pembelajaran tentang pengalaman dan minat kanak-kanak , hanya pendidik yang mungkin membantu untuk ini sekiranya diperlukan. Yang penting adalah bahawa golongan kecil membangunkan fakulti dalamannya secara fleksibel. Ia bukan teori tetapi pengalaman: anda belajar dengan melakukan.

Dalam model ini, dicadangkan bahawa subjek itu ia tidak boleh dinilai, dibandingkan atau dikelaskan , dengan menyatakan pentingnya dapat belajar secara bebas tanpa campur tangan. Paling banyak, penilaian kualitatif dicadangkan, meninggalkan pengiraan untuk memerhatikan bagaimana subjek telah berkembang.

• Mungkin anda berminat: "Bagaimana sistem pendidikan Finland, dalam 14 kekunci"

4. Cognitivist / model pembangunan

Berdasarkan konsepsi Piagetian pembangunan, model ini berbeza dari yang sebelumnya kerana tujuan utamanya adalah tidak mematuhi kurikulum, tetapi untuk menyumbang dan melatih subjek sedemikian rupa sehingga ia memperoleh kemahiran kognitif yang mencukupi untuk menjadi autonomi , bebas dan mampu belajar sendiri. Pendidikan berpengalaman sebagai proses progresif di mana struktur kognitif manusia diubahsuai, pengubahsuaian yang boleh mengubah tingkah laku secara tidak langsung.

Peranan guru adalah untuk menilai tahap pembangunan kognitif dan membimbing para pelajar untuk memperoleh keupayaan untuk memberi makna kepada apa yang mereka pelajari. Ia adalah fasilitator dalam rangsangan pembangunan perantis, interaksi guru pelajar dua arah. Ia mengenai menjana pengalaman dan bidang di mana anda boleh membangunkan , secara kualitatif menilai subjek perantis.

5. Model pendidikan konstruktivis

Model pendidikan konstruktivis adalah salah satu yang paling banyak digunakan dan diterima hari ini. Berbasis seperti yang sebelumnya pada penulis seperti Piaget tetapi juga bersama-sama dengan sumbangan penulis lain yang luar biasa seperti Vigotsky, model ini memberi tumpuan kepada pelajar sebagai protagonis utama proses pendidikan, yang merupakan elemen penting dalam pembelajaran.

Dalam model ini, triad kandungan guru-pelajar dilihat sebagai satu set elemen yang saling berinteraksi dengan satu sama lain. Ia dicari bahawa pelajar boleh membina secara progresif satu siri makna , dikongsi dengan guru dan seluruh masyarakat, berdasarkan kandungan dan orientasi guru.

Unsur asas untuk perspektif ini ialah pelajar dapat menafsirkan makna kepada bahan yang dipelajari dan juga untuk proses pembelajaran itu sendiri, dengan guru bertindak sebagai panduan untuk belajar dan mengambilnya sebagai pertimbangan untuk memberikan bantuan yang disesuaikan dengan keperluan perantis .

Matlamatnya ialah untuk mengoptimumkan kapasiti kedua-duanya sebanyak mungkin, sedemikian rupa sehingga ia mendekati tahap potensi maksimum dan bukannya terhad kepada tahap sebenar semasa (iaitu, mencapai tahap di mana ia dapat dicapai dengan bantuan). Kawalan secara progresif menyerahkan kepada pelajar sebagai pembelajaran menguasai, dengan cara agar autonomi dan kapasiti yang lebih besar untuk pengurusan diri dicapai.

Rujukan bibliografi:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Strategi penilaian psikopedagogis. Di E. Martín dan I. Solé (Coords). Orientasi pendidikan. Model dan strategi intervensi (Bab 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Model pedagogi. Menuju pedagogi dialogu. Bogotá, Pengajaran.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Penilaian pedagogi dan kognisi. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá
• Vergara, G. dan Cuentas, H. (2015). Kesahan semasa model pedagogi dalam konteks pendidikan. Pilihan, Tahun 31 (Khas 6): 914-934.

STRATEGI PENGAJARAN.mpg (April 2024).