Kegagalan sekolah: beberapa sebab dan faktor penentu

April 1, 2024

Dalam dekad yang lalu ia telah diperhatikan peningkatan yang ketara dalam penyebaran sekolah awal daripada penduduk Sepanyol, dari 14% pada 2011 hingga 20% pada tahun 2015, ke titik di mana negara ini mempunyai indeks tertinggi berkenaan dengan kesemua Kesatuan Eropah (Eurostat, 2016).

Kesukaran yang paling biasa dikesan merujuk kepada perubahan dalam bacaan atau disleksia (dengan kadar purata 10%) atau dalam Perhatian Kekurangan Hiperaktiviti Gangguan (dengan kadar yang berbeza antara 2 dan 5% pelajar).

Walau bagaimanapun, terdapat masalah lain bahawa, tanpa kerap seperti yang dinyatakan, boleh menyebabkan kewujudan gangguan pembelajaran yang cukup besar untuk akhirnya membawa kepada kes-kes kegagalan sekolah.

Mungkin anda berminat: "Buli: faktor pendorong dalam membuli"

Kegagalan sekolah dan sebabnya

Kegagalan sekolah, difahami sebagai kesukaran untuk mengasimilasi dan mendalami kandungan akademik ditubuhkan oleh sistem pendidikan berdasarkan umur dan perkembangan kanak-kanak, boleh dimotivasi oleh pelbagai penyebab pelbagai jenis. Oleh itu, tidak boleh dipertimbangkan bahawa tanggungjawab itu harus jatuh secara eksklusif kepada pelajar, tetapi kedua-dua komuniti pendidikan dan persekitaran keluarga mempunyai pengaruh yang sangat relevan.

Antara faktor yang boleh menimbulkan kemunculan kegagalan sekolah Dalam pelajar, yang berikut dibezakan:

Aspek yang berkaitan dengan tahap kematangan fizikal-fizikal pelajar, seperti psikomotor atau kebolehan kognitif (perhatian, ingatan, persepsi, dan sebagainya).

Kelainan perkembangan khusus, dikaitkan dengan kewujudan kesukaran yang signifikan dalam kemahiran asas seperti membaca (disleksia), menulis (dysgraphia) atau sebab matematik (dyscalculia).

Gangguan pembelajaran, dirujuk sebagai contoh kepada kehadiran lebih banyak entiti klinikal seperti Gangguan Defisit Perhatian dan modaliti yang berlainan (dengan kehadiran hiperaktif, gabungan, impulsif, dan sebagainya).

Gangguan pedagogi, disebabkan perbezaan penyelarasan antara objektif sekolah yang dicadangkan kepada pelajar dan penyesuaian mereka kepada mereka.

Gangguan psikologi yang ketat, seperti kehadiran ketakutan, menuduh ketakutan, fobia, perencangan emosi dan tingkah laku dan / atau rasa malu yang berlebihan.

Masalah lain yang berkaitan dengan kemahiran asas ingatan, perhatian, lisan atau kebolehan angka yang tidak dapat dielakkan mempengaruhi prestasi pelajar atau masalah lain yang diperolehi daripada beban aktiviti atau kandungan yang perlu dipelajari.

Sebaliknya, seperti yang disebutkan di atas, terdapat beberapa keadaan yang berlaku merujuk kepada fungsi yang lemah, dalam beberapa kes, sistem pendidikan , yang menimbulkan kesan yang lebih besar daripada akibat faktor-faktor yang disenaraikan di atas. Isu-isu metodologi, sikap mengajar, gaya pengajaran yang tidak individu dan usang menyebabkan bahawa bilangan pengajaran mungkin tidak cukup bersedia untuk menghadiri pelajar-pelajar ini dengan ciri-ciri yang ditunjukkan, dalam diri mereka lebih kompleks.

Faktor lain yang meningkatkan kegagalan sekolah

Seterusnya, mereka terdedah tiga masalah yang biasanya tidak diketahui kerana mereka berbeza dari kesulitan biasa yang berkaitan dengan celik huruf.

Dengan cara yang sama seperti ini, mereka yang terdedah di bawah boleh menjadi punca kegagalan sekolah pelajar jika mereka tidak dikesan dan mereka campur tangan secukupnya.

Masalah akalculia dan penaakulan berangka

Acalculia dibentangkan dalam apa yang dipanggil Gangguan Pembelajaran Khas dan ditakrifkan, seperti yang dicadangkan oleh Salomon Eberhard Henschen (yang mencipta istilah untuk kali pertama pada tahun 1919) untuk jenis pengubahan kalkulus yang mungkin berasal dari kecederaan otak atau juga disebabkan oleh kehadiran kesulitan dalam perjalanan akademik magang

Menurut pengarang ini, acalculia tidak wujud bersama dengan gejala aphasic atau disfungsi linguistik secara umum. Kemudian, muridnya, Berger, membuat perbezaan antara acalculia primer dan sekunder. Dalam kes pertama, rujukan dibuat kepada jenis pengubahan keupayaan khusus untuk mengira dan tidak berkaitan dengan penyimpangan proses kognitif asas lain seperti ingatan atau perhatian. Sebaliknya, acalculia sekunder mempunyai watak yang lebih luas dan lebih umum dan dikaitkan dengan perubahan dalam proses kognitif asas ini.

Klasifikasi Henri Hecaen muncul dari pendekatan awal , yang membezakan antara alkemik alekik (pemahaman watak matematik) dan bertambah buruk (ungkapan bertulis watak aritmetik), spasial (susunan dan lokasi nombor, tanda dan elemen matematik lain dalam ruang) dan aritmetik (penggunaan betul operasi aritmetik) .

Beberapa keganjilan masalah perhitungan

McCloskey dan Camarazza telah menerangkan perbezaan di antara sifat perubahan tersebut dalam pemprosesan atau penaakulan berangka (pemahaman dan pengeluaran aksara berangka) berkenaan dengan yang lebih berkaitan dengan proses pengiraan (prosedur untuk menjalankan operasi aritmetik).

Berhubungan dengan jenis kesulitan pertama, adalah mungkin untuk membezakan antara dua komponen, yang boleh membawa kepada dua jenis perubahan: unsur-unsur yang terlibat dalam pengeluaran nombor bahasa Arab dan orang-orang yang campur tangan dalam pengeluaran angka lisan. Komponen terakhir ini terdiri daripada dua prosedur: pemprosesan leksikal (fonologi, yang berkaitan dengan bunyi lisan aksara berangka, dan grafik, set tanda dan simbol bertulis) dan sintaktik (hubungan antara elemen untuk memberikan makna keseluruhan dari ungkapan berangka).

Merujuk kepada pengubahan dalam pengiraan Perlu diingatkan bahawa fungsi yang sepatutnya mesti disediakan di peringkat pemprosesan berangka sebelumnya, kerana keupayaan untuk memahami dan menghasilkan unsur-unsur berangka yang mengesahkan operasi matematik tertentu diketahui, serta hubungan antara watak-watak aritmetik yang berbeza dan operasi mereka. .

Walau bagaimanapun, mengira keupayaan pemprosesan berangka yang mencukupi, terdapat kesukaran untuk melaksanakan susunan yang betul dalam urutan langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk menjalankan prosedur jenis ini atau dalam hafalan kombinasi aritmetik biasa (seperti contohnya jadual pendaraban).

Mungkin anda berminat: "Dyscalculia: kesukaran ketika mempelajari matematik"

Gangguan psikopedagogis akibat kurang perhatian

Gangguan Psikopedagogis berlaku apabila pelajar tidak dapat menganggap objektif psiko-pedagogi yang dicadangkan untuk tahun akademik tertentu itu. Fakta ini berasal dari itu pengumpulan pembelajaran psiko-pedagogi tanpa pengetahuan yang ditumpuk dalam kursus berikutnya jika tidak dikesan dan ia bertindak apabila penunjuk pengesahan pertama diperhatikan.

Subjek-subjek yang paling kerap dijangkiti adalah yang asas : bahasa dan matematik. Biasanya asal-usul jenis komplikasi ini berasal dari:

Penerapan metodologi pengajaran tidak disesuaikan dengan ciri-ciri tertentu pembelajaran pelajar, sama ada oleh pelajar yang berlebihan (pelajar infradotik) atau oleh kecacatan (pelajar berbakat).

Gaya pendidikan ibu bapa yang tidak menekankan kepentingan perolehan pembelajaran.

Ciri-ciri yang berbeza dari pelajar berkenaan dengan rakan sekelasnya (kehadiran perubahan tingkah laku, kecekapan yang kurang baik di kawasan tertentu, dll.).

Perubahan jenis ini berbeza daripada ADHD kerana ia harus memenuhi kriteria di tiga kawasan yang terjejas: perhatian, impulsivity dan / atau hiperaktif.

Kebesaran intelektual

Mengenai kecerdasan intelektual, terdapat beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pencegahan kegagalan sekolah di kalangan pelajar dengan keupayaan intelektual yang tinggi:

Kesedaran alam sekitar

Ia sangat penting kesedaran dan asimilasi oleh komuniti pendidikan bahawa jenis kumpulan ini memberikan ciri-ciri tertentu dan, oleh itu, keperluan pendidikan khas.

Perubahan institusi untuk mewujudkan pusat pendidikan inklusif

Sebaik sahaja titik sebelumnya telah diatasi, mestilah penyesuaian sistem pendidikan umum untuk mewujudkan institusi pendidikan (sekolah, institut, universiti, dll.) yang membolehkan untuk menghadiri jenis badan pelajar ini. Sama pentingnya adalah menyediakan institusi-institusi ini dengan sumber bahan, ekonomi, peribadi dan profesional yang membolehkan institusi itu sendiri menawarkan perkhidmatan pendidikannya dengan sewajarnya.

Mitos zaman kronologi

Satu lagi isu penting ialah idea yang diterima secara tradisional bahawa tahun akademik sepadan dengan usia kronologi yang diberikan harus dibuang. Ia seolah-olah diasimilasikan ke tahap yang lebih besar dalam hal pelajar "repeaters", tetapi tidak banyak pada mereka yang harus lebih "maju". Oleh kerana ia telah dihantar sepanjang keseluruhan agenda, setiap pelajar mempunyai beberapa keunikan dan ia mestilah sistem pendidikan yang menyesuaikan diri dengan ciri-ciri pelajar dan bukan sebaliknya. Oleh itu, pertimbangan pelaksanaan adaptasi kurikulum untuk kumpulan ini mesti diterapkan tanpa keengganan dan secara umum.

Oleh itu, objektif yang perlu diterapkan dalam penyesuaian kurikulum tersebut Mereka harus dihalakan ke:

Galakkan pemikiran yang berbeza dan kreatif para pelajar, untuk membolehkan mereka mengembangkan semua potensi yang mungkin;
Meningkatkan penaakulan saintifik dan pembangunan logik.
Menawarkan akses percuma kepada media pendidikan yang lebih kompleks, terutamanya dalam bidang akademik yang lebih khusus seperti muzik, sains atau seni.
Menggalakkan dan memotivasi pembangunan potensi melalui ganjaran dan bantuan positif seperti pertandingan, pameran atau perdebatan di mana pelajar berbakat mendapat kepuasan kerja dan usaha mereka.

Sebagai kesimpulan

Selepas apa yang dikatakan dalam teks, nampaknya relevan untuk mempertimbangkan semua faktor yang menyebabkan kadar keciciran sekolah yang tinggi .

Tidak semestinya bertanggungjawab kehadiran atau ketiadaan keinginan untuk belajar di dalam pelajar, terdapat banyak aspek lain yang berkaitan dengan jenis pendidikan yang diajar, metodologi pedagogi yang diterapkan, tabiat dan nilai yang disampaikan oleh keluarga berhubung dengan pembelajaran yang mesti diambil. juga dalam minda untuk mencapai peningkatan dalam matlamat mengurangkan peratusan kegagalan sekolah semasa.

Rujukan bibliografi:

Escudero, J. M, González, M. T., dan Martínez, B. (2009). Kegagalan sekolah sebagai pengecualian pendidikan: pemahaman, dasar dan amalan. Jurnal Pendidikan Iberoamerican, 50, 41-64.