Kesukaran pembelajaran: tanda-tanda definisi dan amaran

April 1, 2024

The Kesukaran pembelajaran (DA) mereka termasuk dalam definisi mereka satu set perubahan yang heterogen dalam membaca, menulis, kalkulus dan penalaran kognitif umum. Gangguan ini biasanya disebabkan oleh disfungsi sistem saraf, dan mungkin berterusan sepanjang proses kehidupan.

Kesukaran pembelajaran mereka dapat mewujudkan secara serentak kedua-dua melalui masalah dalam tingkah laku regulasi diri dan interaksi sosial , dan juga melalui defisit deria, keterbelakangan mental, gangguan emosi yang teruk atau bersamaan dengan pengaruh luar (seperti perbezaan budaya, arahan yang tidak mencukupi atau tidak sesuai, walaupun benar bahawa AD tidak dapat diturunkan dari mana-mana).

Oleh itu, difahami bahawa Terdapat percanggahan antara prestasi sebenar dan yang diharapkan mengikut usia matang yang kecil , itulah sebabnya perhatian khusus diperlukan untuk mengimbangi kesukaran yang diberikan oleh pelajar.

Gangguan Pembelajaran Khusus dan DSM V

Pada masa ini, Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental DSM V mentakrifkan kategori diagnostik Gangguan Pembelajaran Khusus membezakan antara bacaan, pengiraan dan kemahiran ekspresi bertulis.

Di antara kriteria diagnostik, ia menekankan bahawa subjek harus mengemukakan IQ dalam tahap purata berkenaan dengan kumpulan umur mereka, iaitu tahap yang ditentukan dalam mana-mana tiga kapasiti yang sebelum ini menunjukkan jauh lebih rendah daripada purata populasi.

Punca kesukaran pembelajaran

Sebab-sebab yang boleh menyebabkan manifestasi kesukaran pembelajaran dalam individu sangat berbeza, walaupun yang utama berasal dari faktor dalaman (neurobiologi) daripada subjek seperti defisit organik, aspek yang dikaitkan dengan warisan kromosom, masalah yang berkaitan dengan perubahan biokimia atau pemakanan atau perceptive dan / atau motor kognitif defisit.

Dalam kategori kedua, penyebab alam sekitar yang dikaitkan dengan kekhasan keluarga dan konteks sosiokultural boleh dibezakan yang menawarkan sedikit peluang untuk rangsangan kognitif dan mengehadkan perkembangan kebolehan tersebut dalam kanak-kanak.

Sebaliknya, ciri-ciri sistem pendidikan yang ditugaskan oleh pelajar itu boleh membendung tahap tertentu pengantarabangsaan pembelajaran asas; iaitu, metodologi kerja dan penilaian para pelajar, mutu pengajaran, kondisi fisik dan sumber daya sekolah, antara lain, dapat membuat perbedaan besar.

Akhirnya, asal-usul kesukaran pembelajaran mungkin disebabkan oleh penyesuaian yang tidak mencukupi di antara ciri-ciri individu pelajar dan tuntutan yang diterima daripada konteks pendidikan (seperti yang dipertahankan dari kedudukan interaksi). Pelarasan atau jenis tindak balas yang ditawarkan oleh pelajar kepada tugas bergantung kepada interaksi dua pembolehubah: tahap pengetahuan yang dimiliki oleh anak dan pelupusan strategi untuk menyelesaikan tugas ini. Dengan cara itu, Kanak-kanak sekolah yang mengemukakan DA biasanya mempunyai pengetahuan, tetapi tidak dapat menerapkan strategi yang sesuai untuk pelaksanaan tugas yang berjaya. Cadangan terakhir ini adalah sokongan yang paling teori pada masa ini.

Pengaruh AD terhadap pembangunan kanak-kanak

Selaras dengan yang dinyatakan di atas, aspek yang sangat berkaitan adalah untuk memahami kematangan, atau pertumbuhan biologi kanak-kanak, sebagai pelupusan atau keadaan yang dinamik yang bergantung kepada ciri-ciri neurologi, neuropsikologi dan psikologi orang itu, serta persekitaran keluarga dan / atau sekolah di mana pembangunan berlaku.

Perkembangan pada orang yang mengalami kesulitan pembelajaran dicirikan oleh irama evolusi yang lebih perlahan . Iaitu, kita hanya bercakap tentang perubahan pada tahap kuantitatif, dan bukannya satu kualitatif, kerana ia berlaku dalam gangguan pembangunan. Perbezaan pada usia awal antara kanak-kanak dengan AD dan kanak-kanak tanpa AD boleh berkisar antara 2 dan 4 tahun. Selanjutnya percanggahan ini berkurangan dan dapat dikatakan bahawa individu dengan AD dapat mencapai tingkat kompetensi yang dapat diterima.

Faktor-faktor alam sekitar yang berlainan adalah, dan oleh itu, boleh diubahsuai, yang menyumbang kepada pelepasan atau gangguan AD, seperti: kekayaan dan kecukupan ucapan dalam konteks keluarga, pendedahan yang tinggi untuk membaca, promosi permainan dan aktiviti yang memihak kepada pembangunan perhatian yang berterusan, serta yang memudahkan proses membuat keputusan individu dan inisiatif peribadi.

Kesukaran belajar dan perubahan tingkah laku

Memandangkan hubungan dekat antara keseragaman AD dan perubahan tingkah laku tertentu, sering sukar untuk menentukan yang mana kedua-dua manifestasi ini memotivasi yang lain. Biasanya kedua-duanya berlaku secara serentak, seperti dalam hal Gangguan Defisit Perhatian (dengan Hyperactivity), di mana komplikasi yang dibentangkan oleh kanak-kanak di peringkat pemprosesan maklumat dan peraturan fungsi eksekutif menghasilkan (atau diperolehi daripada) kesukaran dalam pemerolehan kemahiran linguistik dan aritmetik.

Banyak kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak dan remaja dengan masalah pembelajaran dikaitkan dengan masalah emosi dan / atau tingkah laku yang lain. Dengan cara ini, AD semakin teruk, menyebabkan kemerosotan akademik yang semakin ketara . Masalah yang paling kerap diperhatikan dalam populasi lelaki di 70% dan di kalangan wanita di 50%, dan merujuk kepada tingkah laku yang melambatkan seperti kekurangan perhatian, hiperaktif dan peraturan diri kognitif, yang kurang biasa dengan kelakuan antisosial, bertentangan atau agresif.

Sesetengah penyelidikan mempertahankan idea bahawa kehadiran perubahan tingkah laku terpencil tidak semestinya menyebabkan keterbatasan dalam pengambilalihan pembelajaran pertama kanak-kanak, walaupun dalam kes lain, di mana penyimpangan tingkah laku bermula pada usia dini, hubungan antara kedua-dua fenomena ini nampaknya lebih jelas.

Fungsi sosial kanak-kanak dengan kesukaran pembelajaran

Kesukaran dalam bidang kemahiran sosial juga menunjukkan korelasi sengit dengan manifestasi AD pada kanak-kanak dan remaja, setelah memperoleh Kavale dan Forness peratusan yang terdapat sekitar 75% daripada kes-kes dalam penyelidikannya. Dalam usia ini, tiga adalah bidang hubungan sosial yang paling penting:

Hubungan sosial dengan sama

Ketika kanak-kanak berkembang, dalam matlamatnya untuk membentuk dirinya sebagai individu yang bebas dengan identiti pasti "I" dan semakin banyak dari perlindungan dan penjagaan ibu bapa, bidang ini adalah yang paling berpengaruh dan penting bagi individu . Pada peringkat ini, perbandingan ciri-ciri fizikal dan psikologi antara satu sama lain, tahap populariti yang diperoleh atau persepsi sokongan sosial menentukan faktor.

Ketika bercakap tentang anak-anak atau remaja dengan kesulitan belajar, pengaruh-pengaruh ini menjadi lebih mengagumkan, karena mereka mulai dengan kelemahan dari segi konsep diri adaptif. Oleh itu, dalam kes-kes AD adalah lebih biasa bagi kanak-kanak untuk merasa sama ada terpencil atau ditolak . Pada masa lalu, motivasi kanak-kanak perlu dipertingkatkan untuk memberikan kecenderungan yang lebih besar untuk pemerolehan kemahiran interpersonal, yang akan membantu beliau untuk menjadi lebih kompeten dan membolehkannya untuk menguruskan keadaan kontekstual yang lebih baik di mana dia berinteraksi. Dalam kes kedua, kerja sebelumnya mengenai pengendalian kendiri tingkah laku dan pengurusan emosi mesti dijalankan untuk mengubah dinamik interaksi negatif yang biasa dilakukannya.

Hubungan sosial dengan guru

Dalam bidang ini, satu bahagian asas dari jenis hubungan sosial yang pelajar menetapkan dengan pasukan pengajaran ditentukan oleh kepercayaan yang diberikan oleh profesor berkenaan dengan pelajar yang dipersoalkan.

Justeru, jangkaan kegagalan atau kejayaan akademik yang berkaitan dengan pelajar, rawatan yang kurang memuaskan telah diterima oleh DA dan tahap pengukuhan positif yang diberikan selepas pencapaian objektif oleh anak akan secara signifikan mempengaruhi konsepsi pendidikan yang kurang. kurang positif mengenai kecekapan peribadi pelajar.

Antara aspek yang paling relevan yang mempengaruhi kesukaran dalam interaksi sosial dalam pelajar dengan AD, berikut dapat dibezakan: kecekapan terhad untuk menginternalisasikan strategi kognitif yang mesti diterapkan kepada tuntutan kontekstual tertentu, keupayaan yang kurang dalam organisasi semulajadi strategi yang membolehkan mereka mencapai matlamat sosial, visi yang tidak menentu dan sangat menumpukan pada perspektif mereka sendiri yang menghalang mereka daripada memahami dengan sempurna hubungan interpersonal dan apa yang mereka nyatakan, keupayaan yang mencukupi untuk mengesan percanggahan dalam nada suara yang membahayakan pemahaman yang lengkap tentang mesej-mesej yang diterima daripada ahli sengketa dan, akhirnya, kesulitan dalam penafsiran yang betul dalam bahasa nonverbal dengan cara generik (gerak isyarat, ekspresi muka, dsb).

Hubungan sosial dengan ibu bapa

Fakta mempunyai anak dengan AD adalah untuk ibu bapa komplikasi yang ditambahkan kepada penerimaan dan pemahaman tentang perubahan evolusi yang dialami oleh anak selama perkembangannya.

Bagi ibu bapa, sangat sukar untuk mencari keseimbangan antara mengendalikan kawalan berlebihan dan overprotection apabila cuba mempromosikan autonomi kanak-kanak yang meninggalkan latar belakang segala-galanya yang melibatkan kesukaran belajar.Masalah ini menyebabkan sikap kurang toleran, lebih kritis dan kurang empati atau afektif yang sangat menghalang perkembangan emosi yang mencukupi kanak-kanak itu.

Campur tangan psikopedagogis dalam menghadapi kesukaran belajar

Untuk mencapai dua objektif asas untuk pelajar dengan AD, yang bertujuan untuk mencapai peningkatan dalam keadaan emosi pelajar dan, seterusnya, prestasi akademik mereka, satu set tindakan psiko-pedagogi yang tersusun dalam tiga peringkat berturut-turut dicadangkan :

Peringkat pertama

Pada mulanya analisis yang mendalam mesti dilakukan terhadap apa perkhidmatan yang diperlukan oleh pelajar dalam konteks sekolah untuk mengimbangi dan mengusahakan kesukaran pembelajaran yang dibentangkan pada tahap mewujudkan apa jenis keperluan pendidikan khas yang diperlukan, program intervensi konkrit yang akan dibentuk mengikut tahap akademiknya dan apakah strategi khusus yang akan dilaksanakan oleh pasukan pengajar untuk memupuk konsep diri dan harga diri yang mencukupi.

Peringkat kedua

Selepas itu, hubungan dan penubuhan kolaborasi langsung dengan keluarga adalah sangat diperlukan , yang mesti komited sepenuhnya untuk mencapai kerja yang diselaraskan semua pihak yang terlibat. Untuk melakukan ini, fasa awal psikoterapi mesti dijalankan oleh pasukan profesional yang membantu keluarga ketika memahami pemahaman tentang sifat-sifat DA dan tindakan apa yang harus mereka masukkan ke dalam kebiasaan mereka untuk mendukung semakin kemajuan positif yang dibuat oleh kanak-kanak (penguatan positif dan sikap empati, penubuhan rutin yang jelas, dan sebagainya).

Sebaliknya, ia juga berguna untuk menjangka masalah yang mungkin untuk menentukan strategi yang akan dilaksanakan untuk penyelesaiannya yang mencukupi.

Peringkat ketiga

Pada akhirnya, kerja akan dilakukan untuk mengukuhkan kapasiti metakognitif anak, di mana aspek-aspek seperti kesedaran dan penerimaan DA, pengiktirafan kekuatan dan kelemahan mereka, dan gaya atribut dalaman (locus of control) akan dilaksanakan. membenarkan untuk melaksanakan kawalan aktif ke atas pencapaian kejayaan berkenaan dengan objektif yang telah ditetapkan sebelumnya.

Lebih khusus lagi, garis masa intervensi psychopedagogical semasa dalam AD adalah berdasarkan tiga aspek: pengajaran strategi pembelajaran khusus (penyederhanaan kandungan), penggunaan perspektif constructivist (metodologi berdasarkan teori Volsotskian di kawasan pembangunan). seterusnya, perancah dan potensi pembelajaran) dan arahan bantuan komputer.

Sebagai kesimpulan

Seperti yang telah dibuktikan, kawasan-kawasan yang terlibat dalam perkembangan psikologi kanak-kanak sangat berbeza dengan kehadiran diagnosis AD. Pengesanan awal dan campur tangan oleh ejen sosialisasi utama (keluarga dan sekolah) menjadi asas untuk mempromosikan evolusi positif kes tertentu. Seperti kebanyakan masalah dan / atau penyimpangan psikologi pada kanak-kanak, kerjasama antara kedua-dua pihak mempunyai kaitan yang sangat penting dalam perubahan ini.

Sebaliknya, berkenaan dengan campur tangan, Perlu diingat bahawa semua langkah tidak harus difokuskan pada peningkatan pembelajaran instrumental secara eksklusif. , kerana kehadirannya adalah sangat biasa dalam membangunkan perasaan marah emosional (pengurangan konsep diri, perasaan rendah diri, dan lain-lain) yang pendekatannya sama pentingnya.

Rujukan bibliografi:

Garcia, J, N,. (2001). Kesukaran pembelajaran dan intervensi psychopedagogical. Barcelona: Ariel.
García, J. N. (1998) (edisi ke-3). Manual pembelajaran kesukaran. Madrid: Narcea.
González, R. dan Valle, A. (1998). "Ciri-ciri motivasi motivasi pelajar dengan kesukaran pembelajaran". Dalam V. Santiuste dan J .A. Beltrán (coords.): Kesukaran Belajar, 261-277. Madrid: Sintesis.
Ortiz González, Ma R. (2004). Manual Kesukaran Pembelajaran. Madrid: Piramid.