Perkembangan bahasa pada kanak-kanak dengan gangguan pendengaran

Sistem pendengaran, seperti yang berlaku di seluruh modaliti deria, Ia memerlukan input rangsangan bunyi untuk dihasilkan dengan cara yang normatif dengan syarat bahawa perkembangan fungsi anatomi yang sama dijalankan dengan betul. Sistem pendengaran terdiri daripada tiga set struktur.

Oleh itu, adalah penting mencegah masalah bahasa perkembangan kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran , kerana tahap penting ini adalah kunci dalam pembentukan proses kognitif yang berinteraksi dengan penggunaan konsep dan kata-kata abstrak. Dalam artikel ini kita akan mengkaji beberapa kunci untuk mengambil kira dalam hal ini.

• Artikel berkaitan: "10 bahagian telinga dan proses penerimaan suara"

Perkembangan linguistik pada kanak-kanak dengan gangguan pendengaran

Dengan kehadiran gangguan pendengaran yang ketara semasa zaman kanak-kanak, keupayaan linguistik dapat dipengaruhi dengan cara yang sangat berubah-ubah bergantung kepada kawasan yang paling terjejas, dapat membezakan perbendaharaan kata, tatabahasa, artikulasi, kelancaran, pemahaman, sebutan, dll.

Sebagai tambahan kepada jenis pengekangan yang dibentangkan oleh kanak-kanak, perkembangan bahasa juga dipengaruhi oleh sifat dan kualiti persekitaran komunikatif yang mengelilinginya, oleh itu keupayaan linguistik yang lebih besar seolah-olah dicapai jika ibu adalah pendengar berkenaan dengan kes di mana kedua-dua ibu sebagai anak tuli.

Lebih khusus, berkenaan dengan bagaimana perkembangan linguistik kanak-kanak pekak itu berlaku diperhatikan bahawa, dalam tempoh 9 bulan pertama, bayi-bayi ini mempunyai tahap penyuaraan yang sama dengan anak-anak yang tidak mengecewakan. Pada masa itu mereka mula memerhatikan percanggahan tentang kuantiti dan kualiti pengeluaran lisan kanak-kanak. Ini kerana bayi tidak mendapat bantuan alam sekitar yang mencukupi untuk menggalakkannya untuk membuat verbalisasi ini.

Secara umum, ia boleh dikatakan bahawa perkembangan kanak-kanak pekak berhubung dengan orang lain yang tidak tuli dilakukan mengikut fasa yang sama dalam kedua-dua kes, walaupun pada kanak-kanak pekak ia lebih perlahan. Dalam bidang sintaks, banyak kesulitan dipatuhi , sehingga mereka tidak datang untuk menguasai struktur kompleks walaupun berusia 18 tahun (peristiwa yang berlaku pada pendengaran kanak-kanak pada usia 8 tahun). Oleh itu, kandungan ucapan lebih mudah, dengan kandungan yang kurang penting dalam bentuk jamak, preposisi, konjungsi atau kata ganti, serta perubahan dalam unsur-unsur kalimat seperti jamak, kata kerja atau jantina.

Sebutannya amat berubah berhubung dengan intonasi, irama, masa, dan lain-lain, sebagai tambahan kepada lain-lain distorsi sintaksis yang serius. Dari segi pemahaman, kanak-kanak mesti menggunakan isyarat visual untuk membantunya memahami rangsangan yang diterima. Mereka juga menggunakan bacaan bibir muka dan kaedah pelengkap lain yang memudahkan pembezaan antara pergerakan bibir yang dikongsi oleh fonem atau fonem yang berbeza yang tidak mempunyai pergerakan labial yang boleh dilihat.

• Mungkin anda berminat: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Perbezaan dalam perkembangan morphosyntactic

Penyelidikan yang telah cuba dikaji perbezaan yang berlaku antara perkembangan morfosyntactik kanak-kanak pendengaran dan pekak lain menunjukkan bahawa ia membentangkan kedua penyimpangan dan kelewatan dalam pembelajaran tatabahasa dan morphosyntax, khususnya.

Lebih terperinci, kajian telah mendapati bahawa panjang ayat jauh lebih rendah pada kanak-kanak pekak selama 17 tahun berkenaan dengan mereka yang berjaya membina kanak-kanak pendengaran selama 8 tahun. Berkaitan dengan ini, didapati bahawa kanak-kanak pekak tidak menghuraikan ayat rumit, tidak seperti kanak-kanak pendengaran 11 tahun, yang mula menguasai keupayaan ini.

Juga, pembinaan hukuman kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran sedikit berbeza secara sintaksis dan penggunaan kata sifat, pembantu dan konjungsi kurang dipandang sebagai bertentangan dengan penggunaan nama dan kata kerja yang lebih besar (yang boleh dikaitkan dengan lebih banyak arti, supaya evocation terhadap konsep yang mereka wakili lebih mudah diakses), artikel, kata ganti nama dan preposisi juga jarang berlaku pada kanak-kanak yang tidak mendengar. Jadi, perbezaan terbesar antara satu kumpulan dengan yang lain merujuk kepada penggunaan perkataan "fungsi".

Satu lagi kumpulan penyelidikan telah menemui tiga kesimpulan utama dalam perbandingan antara kanak-kanak pendengaran dan pekak: untuk yang terakhir ia lebih kompleks penerapan struktur yang termasuk kata ganti, konjugasi kata kerja dan pembentukan ayat yang dilanjutkan ; orang-orang pekak tidak mencapai perkembangan lengkap bahasa itu selama 18 tahun walaupun evolusi pembelajaran lengaje secara progresif positif untuk frasa mudah (tidak demikian dalam yang kompleks); bilangan kesilapan terbesar tertumpu dalam penggunaan perkataan fungsi dalam kumpulan bukan pendengar.

Akhirnya, di peringkat neurofisiologi, kajian lain berhasrat untuk menganalisis tahap pengkhususan di hemisfera kiri melalui aktiviti yang direkodkan oleh potensi yang timbul selepas pembentangan senarai perkataan tertentu.

Hasil yang diperoleh menunjukkan percanggahan di kawasan otak yang diaktifkan semasa tugas ini antara pendengar dan pendusta: kawasan otak anterior kiri diaktifkan oleh fungsi kata-kata, sementara bidang zon parietal posterior, baik di hemisfera kanan dan di dalam kiri, mereka diaktifkan untuk perkataan dengan kandungan semantik. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa keupayaan domain morphosyntactic bergantung kepada modaliti di mana rangsangan linguistik yang diterima berlaku.

Orientasi dalam pengoptimuman pembelajaran bahasa lisan

Silvestre (1998) mencadangkan senarai syarat-syarat yang dianggap paling sesuai untuk Berikan diri anda pembelajaran bahasa lisan dengan cara yang sesuai .

1. Penglibatan keluarga

Frekuensi tinggi pertukaran antara ibu bapa dan kanak-kanak adalah disyorkan untuk meningkatkan rangsangan yang diterima oleh ini, memastikan tahap kemajuan yang lebih tinggi.

2. Penjagaan pendidikan awal

Untuk mencapai tahap pembangunan yang paling tinggi yang menghadiri tempoh myelination sensitif dan kepekaan neuron.

3. Betulkan pemasangan alat bantu pendengaran

Sangat diperlukan untuk interaksi yang betul antara kanak-kanak dan alam sekitar.

4. Pengajian semula pendengaran awal

Perlu untuk mengimbangi sejauh mungkin kekurangan yang dibentangkan dalam setiap kes tertentu.

5. Perolehan bacaan bibir muka

Ia menjadi keperluan untuk pemahaman bahasa lisan yang diterima oleh penceramah ini.

6. Perkembangan komunikasi dan kognitif

Oleh kerana terdapat hubungan rapat antara pembangunan organik dan psikik, tindakan harus diambil untuk mencegah kesulitan yang pertama (gangguan pendengaran) daripada menyebabkan kecederaan pada kedua (psychopathology atau ketidakselesaan emosi atau kognitif).

Rujukan bibliografi:

• Marchesi, A. (1987). Perkembangan kognitif dan linguistik kanak-kanak pekak. Madrid: Perikatan Penerbitan.
• Peña, J. (1992). Manual terapi pertuturan (3rd ed.). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluasi bahasa.1 mencetak semula. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Manual pembangunan pekak" Barcelona. Masson
• Silvestre, N. (1998) Pekak. Komunikasi dan pembelajaran. Barcelona Masson