Pelajar berbakat: perbezaan individu antara kanak-kanak dengan kecerdasan luar biasa
Ciri-ciri apa yang menentukan anak yang berbakat?
Kita boleh mengatakan, secara umum, perkembangan intelektualnya selalu lebih maju daripada yang diharapkan kerana usianya. Sebagai contoh, jika kebanyakan kanak-kanak selalu dapat mengatakan beberapa perkataan setahun setengah selepas mereka dilahirkan, kanak-kanak berbakat mempunyai repertoir perkataan dua kali atau tiga kali lebih besar kerana mereka mencapai jangkauan umur itu.
Pelajar yang berbakat: faktor apa yang membuatkan kanak-kanak mempunyai kebolehan yang tinggi?
Ketika anak berbakat bermula sekolah, pada dasarnya apa yang anda perhatikan adalah: pemikiran cepat, mudah membuat jawaban yang lebih rumit, dan penggunaan informasi yang sangat baik. Kanak-kanak ini mungkin memerlukan strategi pendidikan yang disesuaikan, kerana mungkin ia menyembunyikan bakat mereka dalam kelas normatif, mereka bosan atau meninggalkan kelas . Untuk ini dan banyak lagi soalan yang boleh kita tanyakan kepada diri sendiri seperti berikut: Jaminan apa yang menjadi sebahagian daripada pelajar berbakat ? Adakah kanak-kanak berbakat berjaya menjadi dewasa?
Tidak semestinya
Pembolehubah kontekstual
Kita mesti mengambil kira pemboleh ubah tertentu konteks yang setiap kanak-kanak ada. Di satu pihak sokongan itu (atau ketiadaan ini) oleh ibu bapa mereka, penjaga sah atau saudara mara. Terdapat kes di mana keluarga tidak menyokong mereka, mendedahkan hak belajar dan melabur masa dalam kajian dan menekankan perlunya gaji yang akan dibawa pulang pada akhir bulan. Ini boleh menyebabkan anaknya mengetepikan bakatnya dan memberi tumpuan kepada memenuhi apa yang orang tanya kepada mereka. Sekolah itu boleh mengabaikan bakat tersebut, menjadikan anak itu tidak menerima pendidikan yang disesuaikan dan kanak-kanak itu akhirnya mendapat bosan dan meninggalkan kelas. Atau, persekitaran kawan boleh membawa kanak-kanak itu untuk menyembunyikan kebolehan mereka melalui menggoda , yang juga boleh mencetuskan dinamika Buli.
Keadaan ekonomi di mana orang itu akrab juga memainkan peranan penting. Terdapat keluarga yang tidak dapat membiayai kajian anak-anak mereka, kerana keadaan ekonomi mereka tidak membenarkannya, tidak kira betapa kedua orang tua bekerja dan ada bantuan atau biasiswa tertentu. Akibatnya, kanak-kanak itu perlu menyesuaikan diri dengan keadaan dan bakatnya tidak dapat berkembang seperti yang diharapkan.
Akhirnya, terdapat pemboleh ubah lain yang perlu diserlahkan, seperti peluang yang membawa kehidupan, atau kesihatan mereka sendiri.
Menganalisis kes-kes sebenar
Kesemua perkara di atas ditunjukkan dalam kajian yang dijalankan oleh Melita Oden bersama Terman, pada tahun 1968, yang membandingkan 100 orang yang paling berjaya dan 100 orang paling berjaya dalam kumpulan; menentukan kejayaan sebagai perayaan pekerjaan yang memerlukan hadiah intelektual mereka . Yang berjaya termasuk profesor, saintis, doktor dan peguam. Tidak berjaya termasuk elektronik, juruteknik, polis, tukang kayu dan pembersih kolam, serta gagal peguam, doktor dan ahli akademik. Dalam kajian itu disimpulkan bahawa yang berjaya dan yang tidak berjaya tidak berbeza dalam purata IQ . Walau bagaimanapun, perbezaan di antara mereka ternyata berada di dalam kepercayaan, ketekunan dan prinsip-prinsip galakan ibu bapa.
Kanak-kanak pintar dan pendidik
Apabila kita bercakap mengenai kanak-kanak yang bijak, kriteria utama memberi tumpuan kepada persepsi intelektual dan persekitaran akademik, tetapi kita juga perlu mengambil kira faktor sosioemosi . Dalam kajian yang dijalankan oleh Terman dan Melita, kita dapat melihat kecenderungan yang jelas dalam sampel itu kerana ia hanya penduduk universiti. Terman akhirnya menjadi ahli genetik yang yakin, tetapi tidak mengambil kira pembolehubah bersejarah pada masa ini seperti perang, dan lain-lain. Banyak subjek yang meninggal di sana, yang lain disebabkan oleh alkohol, bunuh diri ... faktor yang berkaitan dengan ciri sosio-emosi.
Alencar dan Fleith (2001) menyatakan penekanan yang lebih rendah terhadap pembangunan emosi kerana hegemoni rancangan pendidikan sedikit tertumpu pada pengukuhan konsep diri positif dan mempromosikan pembangunan sosialnya. Mereka juga menyatakan bahawa sebahagian besar kertas kerja yang dikemukakan sehingga kini tidak berkaitan dengan perkembangan sosio-emosi. Walau bagaimanapun, Terman mengakui bahawa kanak-kanak yang mempunyai IQ di atas 170 mempunyai kesukaran dalam penyelarasan sosial, dipertimbangkan oleh guru mereka sebagai pengasingan (Burks, Jensen dan Terman, (1930), Gross (2002)).
Kelemahan emosi juga telah dijumpai, merujuk kepada keupayaan pelajar-pelajar ini untuk memahami dan komited kepada isu-isu etika dan falsafah, sebelum kematangan emosional telah dikembangkan untuk menangani isu-isu seperti ini (Hollingworth, 1942).
Pelajar berbakat dan harapan sekolah
Sebagai agen luaran kita boleh melihat bagaimana pelajar dengan kapasiti intelektual yang lebih besar terdedah kepada apa yang disebut Terrassier sebagai "kesan negatif Pygmalion". Ini berlaku apabila, kerana terdapat pelajar yang berbakat yang mempunyai potensi yang lebih besar daripada guru, mereka cenderung untuk mengharapkan prestasi dalam julat purata dari pelajar-pelajar ini, dan kemudian mereka menggalakkan beberapa pelajar untuk melakukan yang lebih baik di bawah daripada kebolehan sebenar mereka (Terrassier, 1981).
Sebagai titik terakhir, adalah patut disebutkan kajian yang dilakukan pada pengesanan pelajar berbakat , di mana struktur teori tersirat kecerdasan pendidik dianalisis dan hubungan antara mereka dan kepercayaan mengenai mengenal pasti pelajar berbakat. Pendidik yang menilai kreativiti sebagai ciri penting kecerdasan cenderung untuk memihak kepada pelbagai kaedah untuk mengenal pasti pelajar yang berbakat.
Sebaliknya, pendidik yang menyokong penggunaan ujian kecerdasan sebagai asas utama pengenalan bakat secara umumnya bersetuju bahawa Kapasiti analisis ia adalah sebahagian daripada struktur kecerdasan (García-Cepero, et al, 2009).
Rujukan bibliografi:
- Alencar, E.M.L.S. & Fleet, A.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
- Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Teori tersirat dari kecerdasan dan kepercayaan para pendidik mengenai pengenalan pelajar berbakat. Universiti Psikologi 8(2) 295-310.
- Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Kajian genetik genius. Vol. V. yang berbakat pada pertengahan umur: Kelima puluh lima tahun susulan kanak-kanak yang unggul. Stanford, CA: Stanford University Press.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (Ed ed.). Paris, ESF.
