Disleksia: 10 pedoman intervensi untuk pendidik

Disleksia telah menjadi salah satu gangguan yang paling kerap didiagnosis pada kanak-kanak dalam tahun-tahun kebelakangan ini. Walaupun sangat rumit untuk mengesan peratusan yang tepat dari kelaziman disebabkan oleh masalah untuk menubuhkan diagnosis yang jelas dengan cara yang ketat, kajian terbaru menegaskan bahawa kira-kira 15% pelajar sekolah menunjukkan kesukaran tersebut. Atas sebab ini, nampaknya semakin perlu untuk menentukan apa orientasi psiko-pedagogi dan psikologi yang paling berkesan dalam menangani secara efektif kumpulan penduduk ini.

• Artikel berkaitan: "Disleksia: sebab dan gejala kesukaran membaca"

Disleksia: penunjuk utama

Disleksia adalah tatanama biasa yang menerima Gangguan Pembelajaran Khusus (ASD) berkaitan dengan kehadiran kesukaran dalam membaca dan menulis . Menurut Manual Statistik Gangguan Mental dalam versi yang paling dikemas kini (2013), ia merujuk kepada kehadiran kesukaran pengiktirafan perkataan fluid, penyahkod membaca yang lemah dalam keupayaan ejaan dan defisit dalam pemahaman bacaan.

Juga boleh disertakan dengan perubahan dalam ungkapan bertulis atau sebab matematik , yang mesti dinyatakan tambahan dalam diagnosis awal. Aspek utama lain ialah kehadiran tahap keupayaan intelektual umum yang dipelihara, supaya TEA-Literacy tidak dapat dicapai dengan tahap kecacatan mental yang ketara, dan juga tidak dapat dijelaskan oleh defisit deria, sama ada visual atau auditori. Kesulitan yang ditunjukkan mesti sah untuk tempoh minimum enam bulan dan mesti menyebabkan gangguan yang signifikan dalam perkembangan akademik pelajar.

Khususnya, apabila memerhatikan tingkah laku berikut yang terdedah di bawah, kita boleh mengesyaki kehadiran TEA-Literacy, dari mana ia perlu mencadangkan penilaian psychopedagogical yang komprehensif yang menyokongnya menunjukkan tanda-tanda:

• Peletakan atau peninggalan beralih apabila menulis surat yang membentuk satu perkataan
• Kesukaran dalam memperoleh keupayaan membaca, kefahaman membaca yang rendah.
• Kekeliruan atau melupakan beberapa perkataan .
• Kesukaran untuk menentukan urutan temporal antara hari, bulan, dan sebagainya.
• Perubahan dalam kapasiti perhatian dan kesukaran tumpuan.
• Penguasaan lebih besar dalam tugas manipulatif oleh enzim aktiviti lisan.
• Ungkapan lisan yang lebih baik daripada yang ditulis .
• Kekurangan penguasaan abjad atau jadual pendaraban.
• Perlu membaca teks beberapa kali , kefahaman bertulis yang lemah.
• Penguasaan lebih kreatif atau kapasiti imajinatif.

Orientasi perhatian pendidikan pada kanak-kanak dengan disleksia

Sebagai pendidik, adalah penting untuk mengambil kira garis panduan berikut apabila berurusan dengan kanak-kanak dengan kekhususan ini, sejak sikap empati, memperkuatkan potensi mereka dan fleksibel mengikut kesukaran mereka mereka akan mempunyai kesan perlindungan untuk mengelakkan masalah konsep diri rendah atau harga diri dan situasi kegagalan sekolah yang lebih panjang:

1. Mengadakan tabiat bacaan harian kira-kira 20 minit tempoh maksimum

Kandungan bacaan ini disarankan untuk menjadi tema yang menarik kepada kanak-kanak, tanpa mengira sama ada cerita, majalah atau komik. Titik yang berkaitan ialah anda memperoleh sikap positif untuk membaca. Ia juga perlu untuk menilai sama ada jumlah bacaan sekolah yang dibuat semasa kursus haruslah terhad.

• Mungkin anda berminat: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

3. Fleksibiliti dalam pembetulan ejaan

Nampaknya lebih berkesan kerja keutamaan 3-4 peraturan ortografik sehingga domainnya untuk kemudian menambah yang baru.

5. Menyediakan kenyataan ringkas dan permintaan ringkas

Gunakan frasa pendek untuk memberi arahan menggunakan sokongan visual yang boleh digunakan sebagai rujukan. Tanda-tanda mesti dibahagikan dan dinyatakan secara beransur-ansur. Ia juga nampak fundamental menyesuaikan pernyataan latihan dan peperiksaan supaya mereka dapat difahami oleh kanak-kanak, yang membenarkan penjelasan yang jelas.

6. Mewujudkan satu pelan objektif yang disesuaikan dengan setiap kes

Dalam matlamat ini, matlamat yang realistik dan boleh dipercayai mesti ditentukan oleh pelajar, sama ada mingguan, bulanan atau suku tahunan.

7. Memudahkan perancangan aktiviti, kerja rumah, peperiksaan terlebih dahulu

Dengan cara ini, pelajar dengan disleksia Anda boleh mengatur masa belajar anda , dos kerja anda untuk mengelakkan perasaan terharu.

8. Memperkukuhkan usaha yang dilakukan oleh pelajar secara positif

Ini mesti dilakukan tidak mengutamakan keputusan yang diperoleh pada tahap kuantitatif . Dalam banyak kes terdapat penurunan motivasi untuk melakukan kerja sekolah, jadi sokongan pendidik akan menjadi penting bagi anak.

9. Elakkan sebagai pendidik perbandingan dengan anak-anak kelas, adik-beradik, dll.

Seperti yang telah ditunjukkan, sangat kerap bahawa harga diri pelajar ini terjejas. Fakta ini boleh membahayakan prestasi akademik mereka dan pencapaian potensi mereka .

10. Menekankan autonomi mereka semasa menjalankan tugas sekolah mereka

Sangat positif untuk menyampaikan idea kepada pelajar tentang kemampuan pembelajarannya yang potensial. Ia disyorkan melarikan diri dari overprotection berkenaan dengan tidak memenuhi tanggungjawab akademik mereka .

Oleh kerana kapasiti kognitif umum dipelihara, kanak-kanak dapat menganggap kewajiban sekolah mereka, walaupun ini disesuaikan dengan kesulitan khusus mereka. Penerapan penyesuaian ini dinilai dari pusat pendidikan untuk menyesuaikan dengan kuantitatif dan kualitatif metodologi, kriteria pembetulan dan objektif pembelajaran untuk setiap pelajar secara individu.

Sebagai kesimpulan

Seperti yang disebutkan di dalam teks, biasanya asimilasi kehadiran kesukaran psikopedagogis dalam pelajar adalah satu proses yang boleh mengganggu perkembangan psikologi kanak-kanak itu dengan ketara, yang mengakibatkan keadaan tertentu dalam keadaan diagnostik awal. Oleh itu, Pengesanan awal dan campur tangan defisit yang dinyatakan adalah proses asas untuk mencegah kemerosotan lanjut dalam bidang penting kanak-kanak yang berbeza, baik dalam aspek akademik dan emosi.

Rujukan bibliografi:

• Persatuan Psikiatri Amerika (2013). Panduan Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (edisi ke-5). Washington, DC: Pengarang.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexia dan kesukaran dalam memperoleh celik huruf. Fakulti, 21 (1): 423-432 (2017).

Pedoman Gizi Seimbang (Mac 2024).