Didaktik kritikal: ciri-ciri dan objektif
Daktaktik kritis, atau pedagogi kritikal , adalah falsafah dan pergerakan sosial yang menggunakan konsep teori kritikal untuk proses pengajaran. Menjadi falsafah, ia menawarkan satu siri perspektif teoritis yang mengatasi masalah kandungan dan tujuan pedagogi. Begitu juga dengan pergerakan sosial, ia menjadi masalah untuk mendidik dan digalakkan sebagai perspektif politik.
Dalam artikel ini kita akan melihat apa yang didactics penting dan bagaimana ia telah mengubah model dan amalan pendidikan.
- Artikel berkaitan: "Jenis Pedagogi: mendidik dari kepakaran yang berbeza"
Daktaktik kritis: dari pendidikan kepada kesedaran
Pedagogi kritis adalah cadangan teori-praktikal yang telah dibangunkan untuk merumuskan tanggapan tradisional dan amalan pendidikan. Antara lain, beliau mencadangkan bahawa proses pembelajaran mengajar adalah alat yang boleh menimbulkan kesedaran kritikal , dan dengan ini, pembebasan orang yang tertindas.
Pedagogi kritis adalah asas teori latihan pendidikan; dan didactics, sebaliknya, adalah disiplin di mana asas ini ditentukan. Iaitu, didaktik ia dapat dilihat secara langsung di dalam kelas dan di dalam kandungan yang diajar , manakala pedagogi berfungsi sebagai rezeki ideologi (Ramírez, 2008). Kedua-dua proses, teori dan praktikal, difahami dari perspektif ini sebagai satu proses, jadi ciri-ciri mereka cenderung untuk dilingkungi dengan cara yang sama di bawah istilah "didaktik kritis" atau "pedagogi kritikal".
Secara teoritisnya
Di peringkat epistemologi, daktaktik kritikal bermula dari mengingati bahawa semua pengetahuan dimediasi oleh kategori pemahaman (Merah,), yang mana ia tidak neutral atau segera; pengeluarannya dimasukkan dalam konteks dan bukan di luarnya. Walaupun aksi pendidikan pada dasarnya adalah satu perbuatan pengetahuan, didaktik kritikal mengambil kira akibatnya dan unsur politik .
Yang kedua juga memerlukan pemikiran bahawa sekolah moden bukan ciptaan yang melampaui sejarah, tetapi dikaitkan dengan asal-usul dan perkembangan masyarakat dan negara tertentu (Cuesta, Mainer, Mateos, et al, 2005); yang mana, ia memenuhi fungsi-fungsi yang penting untuk memvisualisasikan dan mengatasi masalah.
Ini termasuk kedua-dua kandungan sekolah dan penekanan pada subjek yang mereka ajar, serta strategi pedagogi dan hubungan yang ditubuhkan antara guru dan pelajar. Ia secara khusus menggalakkan hubungan dialogik, di mana ia ditubuhkan dalam dialog egalitarian yang sangat menumpukan kepada keperluan pelajar dan bukan hanya guru.
Begitu juga, kesan yang boleh dilakukan oleh amalan pengajaran terhadap pelajar yang dipertimbangkan, terutamanya yang secara sejarah telah ditinggalkan oleh pendidikan tradisional.
- Mungkin anda berminat: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"
Paulo Freire: pendahulu pedagogi kritikal
Pada akhir abad ke-20, pedagogi Brazil Paulo Freire mengembangkan falsafah pedagogi di mana dia membela bahawa pendidikan adalah alat yang ia mesti digunakan untuk menghapuskan penindasan . Melalui ini, adalah mungkin untuk mewujudkan kesedaran kritikal dalam masyarakat dan menghasilkan praktik emancipatori yang bersifat komuniti.
Freire cuba memperkasakan pelajar dalam kemampuan berfikir secara kritis tentang situasi pelajar mereka sendiri; dan juga kontekstualisasi keadaan dalam masyarakat konkrit . Apa yang saya cari adalah untuk menubuhkan hubungan antara pengalaman individu dan konteks sosial di mana ia dihasilkan. Kedua-dua teorinya mengenai pedagogi yang tertindas, dan model pendidikan masyarakatnya, mewakili sebahagian besar asas-asas didaktik kritikal.
6 asumsi teori pedagogi dan didactics kritikal
Menurut Ramírez (2008) terdapat enam asumsi yang perlu dipertimbangkan untuk menerangkan dan memahami pedagogi kritis. Penulis yang sama menerangkan bahawa andaian berikut membuat rujukan kedua-duanya kepada teori yang didactics dan aktiviti pendidikan yang dihasilkan daripada ini.
1. Menggalakkan penyertaan sosial
Berikutan model pendidikan masyarakat , didactics kritikal menggalakkan penyertaan sosial, di luar konteks sekolah. Ia termasuk pengukuhan pemikiran demokratik yang membolehkan untuk mengenal pasti masalah dan alternatif penyelesaian secara keseluruhannya.
2. Komunikasi mendatar
Ia adalah mengenai mempromosikan kesamaan keadaan di antara kehendak subjek yang berbeza yang terlibat dalam proses pengajaran. Ini membubarkan hubungan hierarki dan proses "tidak jelas", "belajar" dan "belajar semula" ditubuhkan, yang juga mempengaruhi "refleksi" dan "penilaian" berikutnya.
Salah satu contoh strategi didaktik dalam konkrit, dan dalam konteks bilik darjah, adalah perdebatan dan konsensus yang banyak digunakan untuk menganggap masalah sosial konkrit, seperti dalam penstrukturan rancangan pengajaran.
3. Pembinaan semula sejarah
Penyusunan semula sejarah adalah amalan yang membolehkan kita memahami proses yang mana pedagogi telah ditubuhkan seperti itu, dan pertimbangkan skop dan batasan proses pendidikan itu sendiri , berhubung dengan perubahan politik dan komunikatif.
4. Mengamati proses pendidikan
Ia merujuk kepada rangsangan kebolehan intelektual, tetapi pada masa yang sama ia merujuk kepada mengasah alat deria. Ia adalah kira-kira mewujudkan syarat yang diperlukan untuk menjana kerajaan sendiri dan tindakan kolektif; serta kesedaran kritikal terhadap institusi atau struktur yang menimbulkan penindasan.
Mengiktiraf keperluan untuk mencari subjek dalam rangka keadaan sosial, di mana pendidikan tidak hanya sama dengan "arahan"; tetapi satu mekanisme yang kuat untuk analisis, refleksi dan penglihatan, kedua-dua sikap dan tingkah laku sendiri, dan politik, ideologi dan masyarakat.
5. Menentukan proses pendidikan
Ia berdasarkan prinsip mendidik untuk kehidupan masyarakat, mencari tanda-tanda identiti kolektif yang soal krisis budaya dan nilai berdasarkan pengasingan dan pengecualian. Dengan cara ini, sekolah diiktiraf sebagai satu senario kritikan dan mempersoalkan model hegemonik.
6. Mengubah realiti sosial
Kesemuanya di atas mempunyai kesan pada tahap mikropolitik, bukan sahaja di dalam bilik darjah. Sekolah ini difahami sebagai ruang dan dinamik yang mengumpul masalah sosial, yang memungkinkan untuk mencadangkan cara konkrit untuk mencari penyelesaian.
Rujukan bibliografi:
- Rojas, A. (2009). Daktaktik kritis mengkritik pendidikan perbankan kritikal. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
- Ramírez, R. (2008). Pedagogi kritikal. Cara yang beretika untuk menjana proses pendidikan. Folios (28): 108-119.
- Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) Didaktik kritikal. Di mana terdapat keperluan dan keinginan. Sains Sosial 17-54.
